芻議以人為本理念下的高中化學教學策略

明華蜜 李耀龍

摘 要：在高中化學教學中，學生的主動探索和主動思考才能促進教學的真正深入進行。因此，在教學活動中，教師要利用豐富的教學內容調動學生的學習主動性，讓他們在獨立思考中理解化學知識，在深入分析中抓住化學知識的本質。高中化學教學既包括理論教學又包括實驗教學，因此在教學活動中教師要把理論學習和實驗操作結合起來，讓學生在掌握理論知識的同時進行探究式實驗操作，加深他們對化學知識的理解，構建以人為本下的高效高中化學教學。

關鍵詞：高中化學;以人為本;多媒體;生活化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.051

在高中化學教學中，教師在堅持以人為本的教學理念時，要把教學內容融入多樣化的教學方式中，給學生提供豐富的學習內容，讓學生在求知欲的引導下進行主動學習，結合實驗操作理解所學知識。在化學課堂上，學生通過獨立思考和合作交流完成化學教材內容的探究，對于提高他們的自主學習能力有較大的促進作用。在這個過程中，教師要有效引導，讓學生掌握思考的方向，促進探究活動的深入進行，打造高效的高中化學課堂。

一、結合創新觀念，激發學習主體意識

在高中化學教學中，教師要把創新觀念運用到教學設計中，把教材中的化學知識和創新模式有效結合起來，給學生提供豐富的學習內容，讓學生在循序漸進的學習過程中始終對化學知識充滿探究興趣。為了更好地激發學生的學習主體意識，教師在設計化學教學時要改變傳統教學的方法和觀念，不再一味地關注教學目標是否完成，而是把注意力放到學生身上，根據學生的化學學習能力和掌握的基礎知識來設計教學內容，使學生在已有知識基礎上能更輕松地完成學習內容，讓他們的化學綜合素質得到進一步的發展。在教學過程中，教師不再一味求快，而是考慮學生是否通過自主學習掌握了教材中的知識點，是否對這些知識進行了深入的理解。通過關注學生的學習活動，教師對學生的學習情況有了直接深入的了解。根據學生的學習進度，教師可以對教學環節進行針對性的調整，使學生對重難點知識和沒有理解透徹的知識進行再一次的深入探索，逐步推進學習的深入進行。在學生的主動意識支配下，學習活動高效進行，積極的探究使他們能獲得更多的化學知識，并敢于和教師提出自己對知識的理解。在活躍的氛圍中，教學活動張弛有度，取得了良好的教學效果。

二、設計學習任務，凸顯學生主體作用

在以人為本的高中化學教學中，被動式的學習已經跟不上教學創新的進度。在創新觀念支持下的教學課堂上，教師要讓學生從被動接受的學習狀態轉變成主動學習的狀態，在主動分析、思考中理解化學知識，促進他們自主學習能力的提高，讓他們在學習時能準確把握重難點知識，在發揮主體作用的過程中推動教學的高效進行。在以學生為主體的高中化學課堂上，教師可以根據教材內容給學生布置學習任務，讓他們把完成任務作為學習內驅力，主動分析所學知識，在新舊知識相互聯系的過程中完成學習內容。在學習任務引導下的自主學習中，學生的化學思維被調動起來，他們運用已有的化學知識進行思考、分析，能高效理解教材中的基礎知識。對于教材中的重難點知識，教師可以對學生的思維進行啟發，使他們能對這些知識進行深入分析，深刻理解這些知識。

例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可以給學生布置學習任務，如讓學生說一說生活中常見的金屬，學習金屬與氧氣的反應以及實驗現象。在任務引導下，學生認真分析教材內容，初步了解金屬的化學性質。在進一步深入的探究過程中，學生用砂紙打磨在課前準備的鋁條、鎂條表面，并進行打磨前后的對比，得出鎂、鋁在常溫下就能與氧氣發生反應的結論。為了完成學習任務，學生對所學知識進行了深入探索，他們認識到了金屬活動性的順序，充分發揮了學習主體作用。

三、創設多媒體情境，促進思維深入發展

學生在多媒體情境下深入分析化學知識，可以促進學生化學思維深刻性的發展。在多媒體教學設計中，教師要認真選擇所需的化學素材，讓學生在直觀內容的輔助下分析抽象的化學知識，了解化學微觀世界的反應。運用多媒體構建化學課堂，使學生的學習活動變得輕松起來，他們能在視覺刺激下進行積極思考，結合豐富的多媒體內容來思考和分析，可以獲得對化學知識多角度的理解。在多媒體與化學教學結合起來之后，教師同樣要提高學生的自主學習能力，利用多媒體的直觀性來對學生進行啟發和引導，使他們在探究化學教材中重難點知識時找到切入點，在深入學習中促進化學思維的發展。

例如，在教學“離子反應”時，教師用多媒體展示離子反應的微觀運動，讓學生在豐富的教學內容下對離子反應產生興趣。在多媒體教學中，教師給學生演示導電性實驗，讓學生從微觀角度探究物質到點的原因。在直觀情境下，學生認真觀察氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉導電實驗的過程和現象，從中得出結論，并用微觀示意圖畫出氯化鈉固體、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉的存在形式，得出電離、電解質的概念，并能夠書寫電離方程式。在直觀情境輔助作用下，教師讓學生繼續探究電離條件，使他們進行深入學習，從微觀角度認識粒子反應。

四、開展生活化教學，發展化學核心素養

高中化學教材中的知識比較抽象，學生在學習過程中對很多知識的理解有一定的難度。在設計化學教學內容時，教師可以把化學新知識和學生熟悉的生活結合起來，給他們創設生活化的學習環境，激發學生對化學知識的好奇心，讓他們能在學習活動中主動思考。教學活動的生活化為學生打開了學習化學知識的新途徑，促使他們借助生活常識探究化學知識，在主動探究意識下進行深入的思考，高效完成學習內容，促進化學核心素養的發展。