小學語文教學拓展性閱讀初探

崔曉春

摘 要：語文是小學階段的基礎性科目，它對培養學生的語文素養和綜合素質具有重要的作用，因此教師在教學中應該高度重視語文的根本性地位。而閱讀教學又是小學語文教學的重要內容，將閱讀教學的目標落到實處，能夠提高學生的閱讀能力、思維能力以及語言組織能力，使學生樹立正確的情感價值觀，從而進一步提升學生的綜合素養。所以，對小學語文閱讀教學進行探究具有非常重要的實踐意義。本文將對當前小學語文閱讀教學存在的問題進行分析，并提出拓展性閱讀的有效策略，希望為小學語文教育者帶來一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;拓展性閱讀;有效策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.033

小學階段是學生學習漢語的啟蒙階段，在這樣的重要時期，教師要轉變自己的教學理念，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，使他們能在這個環境里自主學習、自主探究，充分調動他們的主觀能動性和積極性，為日后更高層次的語文學習打下堅實的基礎。新課程標準改革的推行，要求教師創新教學模式，而拓展性閱讀恰好與新課標的要求相契合，它能夠豐富語文教學內容，提升學生的語文素養，從而達成素質教育的目標。因此，教師應該充分了解當前小學語文閱讀教學中存在的問題以及出現問題的原因，及時總結經驗并采取有效策略，不斷提升語文閱讀的教學效率。

一、當前小學語文拓展性閱讀中存在的問題

（一）拓展性目標深度不夠

在當前的小學語文拓展性閱讀教學中，教師仍然采用傳統的教學模式，設置的拓展性目標深度不夠，依舊停留在表面。首先，在生字的掌握方面，教師過度偏重于對生字進行分解式講解，將字從文本中提取出來，在脫離語境的情況下細致分析，忽視了上下文之間的聯系，這就使學生很難理解生字的具體含義和感情色彩。其次，在詞組以及成語的掌握方面，教師一般讓學生結合文章對詞語有一個大概的了解，做不到更進一步的精準講解，說明教師仍舊停留在教材文本閱讀階段，對拓展性閱讀的目標認識不夠。

（二）能力培養力度不夠

拓展性閱讀的首要任務就是培養學生的閱讀能力，但是在當前的教學中，閱讀能力的培養力度還遠遠不能促進教學目標的實現。首先，在拓展性閱讀中文本朗讀訓練不夠規范。在目前的教學模式中，一般都會采取學生默讀，教師講解的方式，忽略了朗讀的規范化訓練。其次，閱讀的方式比較單一，大部分教師都會采取逐字閱讀或者畫線閱讀的方式，忽略了培養學生在閱讀中獲取知識的能力。再次，在目前的教學中，教師基本不使用思維導圖，忽視了它對培養學生邏輯思維的促進作用，導致學生很難從文本中提煉主題。最后，語言表達能力不足。在拓展教學中，教師更加注重書面語言能力的培養，而忽視了口語能力，使得學生缺乏必要的口語閱讀技巧和方法。

（三）情感態度豐富性不夠

情感價值觀的教育是小學語文的重要目標。然而現在的拓展閱讀教學中，教師缺乏引導學生感知意境的能力，不能讓學生在閱讀中激發情感，從而阻礙學生與文本產生情感共鳴。同時，教師對審美體驗的重視度也不夠，他們認為在拓展性閱讀中對基礎性知識的理解更加重要，而審美體驗只好屈居于后，導致拓展性閱讀中雖然涉及審美能力的培養，卻又不夠深入。

二、小學語文教學實施拓展性閱讀的有效策略

（一）從實際出發，設計科學合理的目標

教學目標是閱讀教學中的重要組成部分，也是提高學生核心素養的關鍵環節，所以教師應該從學生實際出發，設計科學合理的教學目標，能使教師的教學更加順暢，學生學習更加系統化。但是在實際的拓展閱讀教學中，部分教師的教學目標往往脫離實際，人為拔高，導致學生不能完成目標任務，無法獲得良好的閱讀體驗。因此，教師在制訂拓展閱讀教學計劃時，一定要將新課程標準對小學語文的要求和學生的實際需求結合起來，設計出符合學生發展的教學目標，再根據目標要求填充適當的教學內容。

比如，葉圣陶先生曾經說過，語文教材只是一個范例，我們要通過這個例子掌握舉一反三的能力。依據葉圣陶先生的語文教育思想，我們可以引導學生在課文閱讀中掌握基礎知識以及閱讀方法，并將其應用在拓展閱讀之中。在這個過程中，教師應該引導學生發現教材文本與拓展閱讀文本之間的關聯性，使他們能夠快速地進行知識遷移，從而激發學生的學習興趣。

（二）從目標出發，選擇適當的拓展材料

拓展閱讀材料的選擇也會影響最終的閱讀效果，適當的閱讀材料會使學生的閱讀能力得到顯著的提高，獲得豐富的情感體驗和文化熏陶，不合適的閱讀材料就會使學生脫離文本，無法獲得良好的閱讀體驗。所以，教師在選擇閱讀材料時一定要仔細甄選，依據教學目標作出正確的選擇。但是在當前的教學中，部分教師在選擇材料時過度偏重吸引學生的目光，而忽略了材料與目標的聯系，導致其選擇的材料無法與文本主題相對應，甚至成為學生閱讀道路上的阻礙。因此，教師在選擇拓展閱讀材料時，應該圍繞教學目標，選擇能夠幫助學生發現問題、掌握語文學習方法的材料，而且還要緊扣教材文本和學生的實際情況，從材料“是否能夠被學生理解”“是否能夠激發學生興趣”和“學生能否在閱讀中有所收獲”三方面出發，進行適當的取舍與加工。

（三）從文本出發，規范閱讀流程

閱讀流程是拓展閱讀的關鍵環節，在這個環節中，學生通過自己的努力實現學習目標，從而不斷地提升自己的語言表達能力、思維能力、審美能力和綜合素養，所以閱讀流程對學生的發展起著至關重要的作用。但是從目前的情況來看，教師在引導學生進行拓展閱讀時，不注重對閱讀流程進行規范，沒有從系統化的角度規劃拓展閱讀，導致學生的閱讀出現雜亂無章的情況，無法獲得良好的閱讀體驗。基于此，教師應該對文本有比較深入的了解，并引導學生從整體上把控文本內容。