基于問題解決的小學數學深度學習策略研究

周邦對

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學階段的數學教學更加注重培養學生的數學思維能力，如邏輯思維能力、抽象思考能力、想象能力等，而他們在這方面有所欠缺，導致小學課堂的教學效率不高。基于此，小學數學教師要以深度學習理論為指導，努力構建一種基于問題解決的深度學習課堂教學模式，拓展學生的思維空間，進而使學生充分挖掘到數學知識的本質，提高學生的理解能力。本文以問題解決為視角探討在小學數學教學過程中開展深度教學的相關策略，希望對廣大的數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學;問題解決;深度學習;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.023

素質教育的快速推廣對于當前小學數學教育提出了新的要求，在開展教學過程中需要強調對于學生綜合素質的培養。利用深度學習模式能夠促進這一教育目標的實現。在教學實踐過程中有關深度學習策略的應用需要基于問題解決的相關視角，有利于對小學生的數學思維和問題解決能力進行培養。

一、問題的提出

依據《新媒體聯盟地平線報告：2016基礎教育版》相關內容，要求面向學生的教育需要注重對于學生今后進入社會需要掌握的各類生存技能的培養。課堂作為培養學生的重要陣地，不僅關系到千萬學生今后的成長，同時也關系到一個民族的崛起。因此，在實施教育改革的過程中，就必須強調教育改革的先導性，通過教育改革來引領課堂的轉變，保證改革的效果。這也使得課堂教學成為實施教育改革過程中不可避開的重要話題。在教學過程中，我們發現存在著學生積極性不高、課堂效率低下等實際問題，嚴重影響數學教學的開展，同時也不利于培養學生的綜合素養，因此有必要將深度學習模式應用于小學數學課堂中，改變當前現狀。在應用深度學習模式的過程中，有必要思考基于問題解決視角對于深度學習模式應用的相關策略。這也是本文研究重點所在。

二、深度學習概述與特征

（一）深度學習內涵

有關深度學習的理解是學習層次達到知識內核，并且觸及學生心靈的學習，其所呈現的往往是學習的本質。而在教學實踐過程中所運用的深度學習策略則是在學生理解的基礎之上，針對新知識進行傳授，引導學生完成情景遷移并掌握問題的決策以及解決能力。深度學習有利于學生構建自己的知識體系，從而提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）深度學習的特征

現今有關深度學習的特征研究主要以批判性和知識應用以及問題解決三方面為主。在批判性思維方面，除了完成知識構建之外，還需要以批判性的視角審視新知識，并伴有自主的理解視角。知識的遷移應用得是在批判性學習知識的基礎之上，在不同情景下對知識進行靈活應用;而問題解決方面則是通過所掌握的知識以及遷移，針對復雜的問題進行有效的解決。

三、面向問題解決的深度學習策略

（一）激發和培養學生的問題意識，創設深度學習環境

之所以強調對于學生問題意識的培養，正是因為問題意識關系到學生思維的深層次進化。在問題意識的支撐之下，學生能夠完成對問題的自主提出以及挖掘，隨后進行問題的分析和解決。可以說，問題意識是學生實現數學深度學習的關鍵所在。但是在實際教學過程中，很少有教師能夠關注到學生問題意識的培養。大多數教師都是采用“學答”的教學模式，即由教師提出問題學生進行解答。這種教學模式很難對學生的問題意識進行激發，不利于學生的創造性思維發展。由此可見，在今后的教學過程中，有關深度學習的開展必須強調對于學生問題意識的培養，讓學生在自主學習過程中能夠提出問題，在各類數學問題探索上更加主動，并且以批判性思維和知識遷移的方式完成問題的解決，最終達到深度學習的效果。小學生對于數學學習的情感以及態度直接決定著他們在學習數學過程中所表現出的主動性。在面臨困難時，小學生容易失去學習的興趣和信心，迫切需要通過培養問題意識的方式來轉變這一現狀。教師可以通過必要的鼓勵來建立學生學習數學的信心。而為了更好地實現對于學生問題意識的培養，有必要建設深度學習環境。

例如，在教學歸一和歸總問題時，教材中共設計兩個問題情景。問題情境1：兒童劇場售票處顯示：第一場10：00-11：30，第二場13：30-15：00，第三場18：00-19：30，昨天和今天共售出954張票。平均每場售出多少張票？不同的學生在面對這一問題情景時的表現明顯不同，例如同學甲在看到該問題之后遲遲沒有進行動手解決，于是教師就詢問其有什么疑惑。同學甲回答在整個題目中都只看到945這一個數字，無法獲取其他的數據信息，所以不知道該怎么做。在聽到同學甲的發言之后教師十分高興，并對其進行表揚，表揚他敢于說出自己的困惑，勇于提問。同學甲在受到表揚之后，心情明顯愉悅，而這種表揚方式也能夠讓其他同學意識到敢于說出自己的疑問是一項十分有益的學習行為，并且能夠得到教師的表揚和鼓勵。這種方式為問題解決中的提出過程創立良好的開端，小學生往往會有樣學樣，在學習數學過程中都能夠主動地提出問題。問題情境2：左圖顯示兩盒牙刷，每盒有4支，兩盒捆在一起標識32元，右圖顯示單支牙刷4元5角，買哪種牙刷便宜？有的學生主動舉手，當著全班的面提出問題：“老師左邊的牙刷32元，可右邊的牙刷只要4元5角，很明顯不就是右邊的牙刷便宜嗎？為什么還要問哪種牙刷便宜？”雖然該名同學提出的問題十分淺顯，屬于未充分理解題目意思的情況，甚至出現優等生對這種淺顯的問題嗤之以鼻的情況。但是教師并沒有針對該同學的提問提出批評，而是選擇引導所有學生鼓勵敢于提出問題的同學，并點出同學之間應當互相幫助，如此一來就不再用優等生嘲笑該名同學的情況，并且能夠主動為其解惑。通過這種教學情景創設的方式來鼓勵小學生提出數學學習過程中所遇到的各類問題，并通過自己的努力實現問題的解決，收獲數學學習的成就感，增強自信心，最終達到深度學習的效果。