生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施策略

安玉萍

摘 要：小學語文是一門基礎學科和重要學科，也是一門伴隨學生終身的學科。它能夠提高學生的分析、思考、表達能力。教育來源于生活又應用于生活，在小學語文課堂教學環節，教師可以導入生活資源，運用貼近生活的教學模式，提高生活與語文知識的貼合度，確保學生能夠更加高效的學習語文知識。本文就此展開論述，希望能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：生活化資源;小學語文課堂;有效實施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.047

生活化資源在小學語文課堂教學中的有效運用能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，幫助學生更好地參與課堂學習。為確保生活化資源充分發揮其價值，教師應重視生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施。

一、將生活化資源融入教學內容，在學習中感受生活

生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施并不是一件一蹴而就的事情，它需要教師在教學中對學生進行點滴的積累，并以此幫助學生轉化思維，為學生構建新的思維模式，使學生在學習語文知識的過程中，自主地與生活情境進行聯系，以此提高學生的語文知識理解能力。教師應重視將生活化資源融入教學內容當中，進而使得學生能夠在學習過程中感受生活。教師可以通過多媒體技術以及投影儀等為學生模擬真實生活中的場景，使學生在教室內感受生活情境，并將教材中的知識與生活化的情境有機融合，以此提高學生的綜合思維能力和理論與實踐的轉換能力。此外，教師也可以將小學語文教學內容與社會熱點問題聯系在一起，并引導學生挖掘兩件事情可能存在的關聯性，進而培養學生的發散思維能力和總結能力，讓語文學習突破課堂教學，突破校園，讓語文思維能夠參與到學生的日常生活中，這樣能夠使學生在學習中感受生活，進而更好地進行知識的學習，同時還能夠讓學生感受到課堂教學之外的樂趣。

二、將生活化資源滲透課堂導入，激發學生求知欲望

在小學語文課堂教學環節，導課的成功運用，可以確保學生能夠順利進入到課程學習狀態。在導課設計環節，教師應重視設計合理有效的課堂導入情境，可以將生活化資源滲透到課堂導入當中，使得課堂導入充分發揮作用價值。在設計課堂導入過程中，教師應注意生活化的資源與教學內容相貼合，便于為學生構建體系化的學習模式。此外，教師也可以拓展生活資源的內容，為學生設定主題性的課程導入，使學生通過課堂導入環節，順利進入到下一個階段的語文學習情形中。教師可以將生活化的教學題目設定為與生活貼近的一些常見情形，比如生活中的一些社會現象、鄰里關系、親子關系等都可以作為故事的素材，會使學生產生一種親切感，以此提高學生對語文知識的理解能力和運用能力。在導課環節，教師可以為學生分配任務，鼓勵學生課后在生活中對上述現象留心觀察，在常態化的生活中發現一些人們不易察覺的獨有的現象，并要求學生將“人人眼中有，但人人心中無”的情形進行文字創作，使人在閱讀后產生心理共鳴，然后在下一堂語文課的學習中，將完成的作文在班級內進行共享。這樣也可以使學生的分析思考能力、創作能力、語言表達能力等得到有效提升。

三、合理運用角色扮演教學方法，再現語文生活畫面

教材中的所有課文都取材于生活，生活的外延與課堂教學的外延相等，在引導學生進行角色飾演的過程中，應將課堂作為生活化教學的起點，并提高課堂教學與生活的聯系，使教學與生活內容更加貼切，也使學生在學習語文知識的基礎上更懂生活，并學會適應生活和改造生活。此外，雖然課文源于生活，但一些內容與學生存在空間和時間上的距離感，并且學生通常都對這些熟悉的現象缺乏觀察性，這就需要教師引導學生以教材內容為依據，觀察與之相關的實際生活，以此擴展自身的視野，對課文進行充分的理解，提高學生的理解能力和觀察能力。角色飾演這種教學模式可以確保學生的理論知識與實踐知識進行有機轉換，也可以提高學生對知識的內化及運用能力。教師可以組織學生以教材內容為依據，并結合學生自己的理解，對教材內容進行角色飾演，以此通過親力親為的實踐模式，更進一步地提高學生對語文知識的理解程度，真正構建學習課文、觀察生活、實景演繹三位一體的系統化語文學習模式，使學生語文知識的靈活運用能力得以提升，達到舉一反三、觸類旁通。

四、運用生活化資源開展辯論賽，調動學生學習熱情

教師應注重在小學語文教學過程中通過辯論賽的方式進行教學，而由于處于小學階段的學生學習經驗有限，容易導致辯論賽的實施效果不佳，因此，在開展辯論賽的過程中，教師可以運用生活化資源與教學內容相互結合開展辯論賽，這種情況下能夠拓展學生思維，讓學生更好地闡述自己的觀點，以此還能夠進一步調動學生的學習熱情[1]。而所謂的辯論是指學生根據自己對于問題的理解，表明思想的傾向性，是提高學生綜合素質以及綜合能力的有效教學法，教師可以通過辯論這種教學方式，提高學生的分析、思考能力，以及知識的靈活運用能力。小學語文知識大部分都來源于生活，因此，小學語文教學一定要與生活實際緊密聯系，生活的邊界實際上就是教育的邊界，而生活的范圍就是教育的范圍，教師可以鼓勵學生在生活中收集一些常識性的知識，提高自身的語文知識儲備量，以便更好地在語文課堂學習環節進行運用。由于生活化資源與學生的學習生活十分貼近，學生可以隨時找到素材，以此豐富辯論內容，提高辯論效率，也可以確保學生的思維能力得到一個質的突破，使學生能夠通過辯論找到樂趣，進而提高自身的語文學習自信心。學生在進行語文學習過程中，通過不斷的辯論能夠激發出靈感的火花，并以此提高學生的綜合思維能力和推理能力，在此基礎上學生能夠獲得真理，懂得道理，這相對于以往傳統說教教學會給學生留下更為深刻的印象。