創新小學作文教學方法的策略探究

徐世銘

摘 要：小學語文學科實質上是一種需要學生充分發揮主導作用和綜合應用能力的實踐活動，凸顯了學生的個人情感、想象力及創造力，其中作文教學長期以來都是小學語文教學活動的重點與難點。小學語文教師應致力于思考和挖掘豐富多樣的創新式教學方法，來調動學生進行作文創作的熱情與興趣，幫助學生尋找和儲備寫作素材，用開放式的寫作創新教學指導學生創作，以此提升學生的寫作水平，最終提升學生的綜合語文素質，實現學生全面發展。

關鍵詞：創新;小學作文教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.035

小學語文教師首先應該更加關注作文教學，進而充分了解和掌握班級學生的實際情況，有針對性地激發學生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓練有目的地拓展學生的創作思維，同時在閱讀過程中讓學生通過賞鑒經典文章，養成摘錄優美文段的素材積累習慣，從諸多方面共同努力提升學生的寫作能力，讓學生體會寫作的樂趣，通過創作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達自己的情緒，最大程度發揮出寫作對于學生成長的積極作用。

一、小學語文作文教學的現狀與問題分析

（一）注重寫作訓練，忽視培養寫作興趣

縱然新課標明確提出了應該重視培養小學生的寫作興趣，然而在目前小學實際作文教學活動中，許多教師依然沿用過去較為滯后的教學方式，將寫作訓練格式化、技能化，注重教授學生寫作文法與技巧，卻忽略了激發學生的寫作熱情，在一定程度上阻礙了學生寫作潛力的發掘。

（二）過分強調作文的思想性

一直以來小學語文教師在作文教學過程中過于強化作文的教育功能和思想意義，要求學生的作文一定體現一個主題深遠的中心思想，忽略了小學生身心發育規律及思維發展的特點。過高的要求只會讓學生寫作時生搬硬湊范文、說大話，使學生對于格式化的作文滋生抵觸情緒。

（三）忽略了學生的主體地位

作文是學生主觀思想感受的一種外放形式。然而在現階段的小學作文教學活動中，教師處于絕對主導地位，不管是教師還是學生都格外看重作文評價，而忽略了學生在作文創作中的主觀能動性，學生寫作只是為了取得高分或是得到教師的表揚，而不是為了真正地表述自己的情感與思想，不利于學生的個性化發展。

二、小學作文教學方法的創新式策略探究

（一）從學生的實際出發，激發學生的寫作熱情

小學語文教師在作文教學過程中，首先應該想方設法培養學生的寫作熱情，這是進行個性化作文創作的必要前提。教師應根據學生的具體情況，思索和探究采用何種方法來點燃學生的寫作欲望，進而培養他們深入、細致地觀察生活和事物，使學生發自內心的熱愛寫作且能夠沉浸在創作的激情中。小學生的身心發展規律決定了他們對于新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，同時希望獲得他人的贊同和肯定。因此教師應該走近學生，構建和諧親切的師生關系，在此基礎上加深對于學生的了解。其次，教師可以發掘學生的興趣和愛好，再圍繞這些進行寫作教學。例如，新學期伊始，學生往往都會購買自己喜歡的學習用具，教師可以以“最喜愛的學習用品”為寫作主題，讓學生進行寫作練習，自己最喜歡哪一個學習用具，描述它的外形、功能以及自己為什么喜歡它。通過教師循循善誘的引導，學生的寫作熱情逐漸高漲，同時學生的語言表達與寫作能力也會得到提高。

（二）積累多元化的寫作素材

在現階段的小學語文教學中，有部分學生害怕寫作文，一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學生天生就寫不好作文或討厭寫作，而是由于教師在作文教學過程中忽略了讓學生在平時的學習和閱讀中，有意識地積累和挖掘寫作素材，學生腦中空空，不知如何下筆，也不知道如何將看到的事物進行相應的語言表達。因此，教師首先應該帶領學生從學過的課文中提煉好詞好句，積累優美文段;其次應該讓學生擴大課外閱讀量并養成摘抄和書寫讀書筆記的習慣。如此一來，學生日積月累寫作素材庫會越來越豐富，并且通過書寫讀書筆記，加深了思考和理解能力，有利于學生學會表達自己的觀點和想法。由于有了自己的知識儲備，學生再次下筆寫作時，便不會慌張，從而可以有效提升他們寫作的積極性與主動性。例如，學生在學習《匆匆》這篇課文時，教師可以讓學生在閱讀過程中勾畫文中優美的語句，如“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”等。在精講課文時再仔細講解這些美妙的句子到底好在何處，引導學生將這些美好的句子和文段摘抄下來，細細品讀與理解。如此一來，不僅能夠大大提升學生的鑒賞能力，還能讓學生學會自己創作類似詞句，從而提升學生的寫作水平。

（三）注重應用生活中的鮮活素材

小學語文教師應該創新教學方式，重視生活素材對于提升學生寫作水平的積極意義，根據小學語文作文教學的相關內容挑選實際生活中與之貼合的素材內容。生活原本就是藝術的來源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發學生的寫作創作欲望，教會他們觀察生活，從中發掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學生能切身感受，因而在寫作過程中能夠自如地融入自己的情感，讓作文內容飽滿而富有真情。比如教師在教授《我身邊的英雄》這一主題作文教學過程中，可以讓學生從自己的身邊尋找寫作對象，如交警、保安、父母等，通過深入觀察和多方調研來搜集和整理素材，融入自己的思想進行寫作創作，在此基礎上教師再積極鼓勵學生借助文字闡述和表達自己的思想和情感。

（四）多維度作文教學，激發學生的創新寫作思維

當前的小學生在語文基礎知識、寫作結構、語法字詞等方面掌握得比較牢靠，有一定的課外閱讀量，然而在寫作立意、創新能力上卻比較欠缺。為此，教師在進行小學作文教學的過程中，應該關注培養學生的創新能力，應該對傳統的作文教學模式進行革新，結合學生的具體情況，引導他們學會從不同的視角思考和分析，確定作文的立意，并且鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和想法，真正將作文作為展現自己內心世界和思維活動的窗口，讓學生的奇思妙想都能化作語言呈現出來，激發他們的創新意識。比如，學生學完《觸摸春天》這一課后，教師可以讓學生寫一篇題為《發掘春天》的作文，先讓學生進行熱烈的交流，談論自己在生活中是怎樣發現春天、感受春天的，隨后結合發言同學的回答，引導學生從多個方向思考，幫助學生理清寫作思路。這一作文教學方法，可以讓學生寫出內容更豐富、立意更新穎的作文。