師生共讀活動在小學語文教學中的應用策略

黃智紅　畢淑會

【摘要】師生共讀是近幾年悄然興起的創(chuàng)新型語文教學活動，能有效彌補傳統(tǒng)小學語文教學中的不足。教師應摒棄傳統(tǒng)的“機械式”的單方面講授的教學方法，建構一種師生互動的語文教學模式，讓學生在教學中的主體地位真正得以實現(xiàn)，通過師生共讀拓展學生眼界，全面提升學生的語言運用能力和綜合語文素養(yǎng)，為小學語文課堂教學注入一股創(chuàng)新型清流。

【關鍵詞】師生共讀，小學語文教學，應用策略

師生共讀作為一種創(chuàng)新型閱讀教學模式，其主要閱讀方法是教師帶領學生開展閱讀，用自己的閱讀熱情來感染學生，讓學生走進書籍世界，在閱讀中獲得豐富的精神食糧。因此，在小學語文教學中運用師生共讀教學方法，不僅能夠推進師生之間的思想交流，更能對小學語文教學的發(fā)展產生不可替代的作用。

一、師生共讀活動在小學語文教學中的現(xiàn)狀

隨著新課改在各區(qū)域課堂教學中的不斷深入，小學語文師生共讀教學活動得到有效改善，各種新式教學法也逐漸應用到課堂教學當中，提升了小學語文教學質量。但不可否認的是，傳統(tǒng)應試教育根深蒂固，導致師生共讀活動受到一定阻礙，很多教師和家長認為師生共讀活動就是為考試成績打基礎，過多偏向于理論知識教學，無法給予小學生大量時間盡情閱讀，且閱讀方式過于單一，留給他們的思考時間過少，從而限制了學生應用能力、思維能力和綜合能力等方面的培養(yǎng)，不利于小學生學好語文學科。因此，教師應在課余時間收集閱讀材料來滿足學生的閱讀需求，加大閱讀量。另外，在師生共讀過程中，很多教師并不能提前對學生的語文閱讀能力進行了解，導致所選用的閱讀材料內容與學生實際閱讀需求背道而馳，不但提起不了閱讀興趣，反而讓學生產生厭煩心理，失去師生共讀的真正意義。

二、師生共讀活動在小學語文教學中的應用策略

1.精選書籍指導閱讀，培養(yǎng)習慣

對于師生共讀，教師首先要保證書籍質量，對書籍的選取要符合學生內心實際的認知規(guī)律。例如，三年級學生已經擁有了一定的識字量，可該年級的學生的注意力一般只能連續(xù)集中20分鐘左右，這時教師在書籍選取上就應注意單篇文章閱讀時間中不能超過20分鐘。其次，在選擇書籍時，要時刻考慮到小學生的個性特點。一般小學生的認知形象都比較直觀，教師在選擇書籍上最好是圖文結合，而不應只是以單純的文字為主。近年來，繪本在小學語文閱讀教學中得到了廣泛應用，在進行師生共讀活動時，教師可盡量以繪本來引導學生展開閱讀活動，如《不跟別人攀比》《活了一百萬次的貓》等，此類書籍圖文并茂，故事敘述性比較強，學生在閱讀過程中興趣濃厚，能夠積極地參與到閱讀活動中。

2.教師榜樣性示范，學生模仿性閱讀

教師在進行師生共讀時，應充當活動中的引領者、榜樣的角色，通過示范來感染學生，點燃其讀書熱情。首先，安排學生閱讀的內容，教師應提前進行閱讀，并給予學生示范，為學生營造充滿書香氣息的教學氛圍。其次，閱文批注要飽滿充實，教師在對文章進行批注時應注重學生的閱讀感受，符合學生內心實際情況且直觀易懂。另外，閱讀后教師應要求學生對閱讀內容進行摘抄和積累，要求學生摘抄的內容字跡工整，定期組織學生展示書籍摘抄活動，讓學生在師生共讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，教師在每次閱讀后要堅持寫讀后感及讀書筆記，定期向學生展示自己的讀書筆記，讓學生嘗試著每周書寫一篇。在師生共讀活動中，教師要自始至終走在學生的前方，時刻為學生做出榜樣，以此來感染學生、打動學生，只有這樣才會讓學生對未來學習語文增加更多的自信。

結語

師生共讀是提高學生閱讀效率的重要形式之一。教師應提升自身的語文素養(yǎng)，更好地指導學生進行各種閱讀活動，做學生思想的引領者，同時使自己成為良好學習習慣的示范者，讓學生真正融入書的海洋，繼而獲取情感的潤澤及精神的滋養(yǎng)，為未來學習夯實基礎。

參考文獻：

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