詩畫結合：讓古詩詞教學取得實效

韓小燕 唐有泉

統編小學語文教材中選編了不少膾炙人口的古詩詞，有的古詩詞描寫了自然景色，有的古詩詞展示了生活場景，有的古詩詞表達了人間真情，有的古詩詞抒發(fā)了作者的遠大志向，有的古詩詞揭示了深刻道理……統編小學語文教材選編的古詩詞真是內容豐富，異彩紛呈。我們知道，古詩詞是中華民族的文化瑰寶，編者將這些內容編進語文教材，目的是讓學生在吟誦、理解、品味中，得到心靈的滋潤、情感的養(yǎng)育、語言的積累，在感受民族文化的博大精深中擔負起民族文化的傳承責任。古詩詞內涵豐富而深刻，語言精練而獨特，為讓學生讀有興趣、學有收獲，讓古詩詞教學取得實效，教師在教學中要堅持詩畫結合，讓學生在具體的情境中想象畫面，引領學生在閱讀賞析、觸摸品味中獲得學習的愉悅。

一、意境在畫面想象中呈現

統編小學語文教材中的古詩詞，有一些描述的是生活畫面，展示的是生活場景。教師在教學時可以在學生讀懂古詩詞句子的基礎上，引導學生通過想象來描述畫面，展示詩句蘊含的情境，讓詩句變成多彩的生活畫面、具體的生活場景，促使學生進入情境去感受、借助語言來表達，真切地領悟詩句的形象內涵、意義內涵。如《六月二十七日望湖樓醉書》（統編語文六年級上冊）中的四句詩描寫了下陣雨時西湖的全景。第一句寫云，第二句寫雨，第三句寫風，第四句寫水，天上地下，一句一景。為讓學生感受夏日陣雨來去匆匆的特點，教師可以引導學生抓住詩句中的重點詞句，調動學生的生活積累通過想象描述畫面，展示真實情境。如教學云“未遮山”，可以引導學生想象烏云翻滾、涌向山頭的畫面，體會云之黑、來之快;教學雨“亂入船”，要引導學生想象大雨傾盆、水珠四濺的畫面，體會風之大、雨之猛;教學風“忽吹散”，要引導學生想象風吹雨停、云開日出的畫面，體會風來之疾、雨停之快。接著，引導學生綜合描述，展示畫面（天空突然暗下來，就像打翻了墨汁瓶，又像倒扣了一口鍋。你看，烏云還沒來得及遮住山頭，豆大的雨點嘩嘩地落下來，天地間就像掛了一條無比寬大的珠簾。又白又亮的雨點猶如一顆顆散亂的珍珠跳入船中，仿佛在跟詩人做游戲呢！誰也沒有想到，一眨眼工夫，一陣卷地風吹來，烏云瞬間灰飛煙滅。望湖樓下潮水涌動，一片汪洋，就像天空那樣廣闊）。這樣教學，就讓簡短的四句詩變成了具體形象的畫面。有了這樣的畫面，天氣瞬間變化的神奇，就給了學生具體真切的感受。而在詩句與畫面的聯系中，學生對詩人用詞的凝練和技巧也就有了具體的感受。

二、情感在畫面描述中體會

“詩情畫意”，原本是形容語言文字的美妙和自然景物的美好。而作為古詩詞，則是“詩情畫意”的融合體，正所謂詩中有畫、詩中有情，以畫傳情，情以畫顯。正因為詩詞的情感借助畫面?zhèn)鬟f，其情感才給人以真切的感受;也正因為詩詞的畫面傾注著作者的情感，其畫面才給人以鮮活的感覺。而古詩詞教學，體會詩人的情感則是重要目標之一。為讓詩句表達的情感給學生以具體的感受，教師在教學中可引導學生在讀中思考，理解詩意，體會情感，弄清作者是借助這樣的畫面表達情感的，進而借助畫面描述，與作者產生情感的共鳴。如《示兒》（統編語文五年級上冊）是陸游的絕筆詩，字里行間流淌著詩人濃濃的愛國情。詩人臨終前最感到悲傷的是沒有看到祖國統一，因此對兒子的唯一希望是家祭時把朝廷軍隊收復失地的好消息告訴他的在天之靈。筆者在教學《示兒》一課時，在學生初步理解詩意與作者的情感后，讓學生根據下列開頭續(xù)寫陸游與兒子的對話：

這天，天陰沉沉的。陸游有氣沒力地躺在床上，他面黃肌瘦，兩眼已沒有了神采。忽然，他斷斷續(xù)續(xù)地說：“兒啊，我……有一事……對你說。”兒子忙俯下身子問：“爹，什么事？你說吧。……”（一個學生通過想象與理解后是這樣續(xù)寫的）

陸游半瞇著眼睛說：“兒啊，我快不行了……”兒子安慰道：“爹，您一定會好起來的！”陸游沒力地搖搖頭說：“誰都知道，人死了，就什么都沒有了。但有一件事讓我死不瞑目啊！”兒子連忙問：“爹，什么事您盡管說，我一定幫您完成。”“我一生為抗金奔波，但讓我悲傷的是沒有看到國家的統一啊。”說到這兒，他已經泣不成聲了。“爹，快了，這天很快就會來到。”陸游喘了口氣說：“等到朝廷的軍隊收復北方失地的那一天，家祭時，你千萬要把這個好消息告訴我。”說到這兒，他讓兒子拿來了紙和筆，然后在兒子的幫助下吃力地坐起來，顫抖地寫下了絕筆詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。“兒啊，一定要記住啊！”……

這樣的想象描述，讓詩句的意思變成了鮮活的畫面，詩人的情感化作了具體的情境，變成了學生汩汩流淌的語言。學生既深刻理解了詩句，又切實感悟到詩人那拳拳愛國心。

三、樂趣在畫面創(chuàng)造中感受

統編小學語文教材中選編的古詩詞，有一些展示了兒童生活的情趣。這樣的詩句，學生讀起來不僅有趣，而且親切。在學生的眼中，這樣的詩句，就像五彩的畫兒，像迷人的故事。教師在教學中要最大限度地發(fā)揮詩句與兒童聯系自然且緊密的特點，引領學生走進詩句，讀懂詩句，理解詩意，想象畫面，并讓學生走進生活，自我實踐，重現詩境，讓詩句表現的生活情趣借助具體真實的生活來表現。如《稚子弄冰》（統編語文五年級下冊）一詩描寫了兒童玩冰的歡樂景象。詩的前兩句以一個“稚”字來形容孩子的天真、稚氣，把他取冰、穿冰、玩冰的情景寫得活靈活現;而詩的后兩句則從聽覺的角度來寫，突出敲打時聲音的高亢，破碎時聲音的清脆。融入聲音后，這首詩就變得有聲有色、聲形并茂。筆者在教學《稚子弄冰》一課時，為了充分展現詩句蘊含的畫面，讓學生從中感受其樂趣，在課前要求學生按照詩中介紹的方法自己玩一玩冰，體驗“脫曉冰”“當銀鉦”的樂趣，感受“敲成玉磬”的美妙和“玻璃碎地聲”的遺憾。在教學時讓學生說說玩冰的過程。學生們興趣很濃，紛紛與大家分享自己玩冰的樂趣。一個學生這樣描述他玩冰的過程：

早晨，我從冰箱的冷凍柜里拿出昨晚裝了水的不銹鋼盆。嗬，只見金屬盆里的水已經變成厚厚的冰了。我不由得摩拳擦掌：“哦，可以玩冰嘍！”我立即將盆扣在桌上，再拿起一根木棒在盆底輕輕敲打，然后拿起盆，一塊圓圓的、透明的冰塊呈現在眼前。我如獲至寶，先在冰塊中間鉆一個小洞，然后拿來一根彩色的絲線，穿進洞，打上結，并興奮地拎起絲線，自言自語道：“這冰塊敲打起來，聲音一定很好聽。”于是，我拿起木棒當銀鉦一樣敲起來。“嘭——嘭——”優(yōu)美的聲音猶如玉磬發(fā)出的響聲穿過樹林，傳到很遠的地方。“嘻嘻，我也是演奏家了！”我敲著，欣賞著，不禁陶醉了。我抑制不住內心的喜悅：“爸爸媽媽聽啊，多么好聽的聲音！”

正當我得意的時候，忽然，冰塊破了，滑落到地上，“啪——”就像玻璃落地一樣發(fā)出的聲音。我側過頭一看，手中只有彩色的絲線了，可愛的“鉦”無影無蹤了！我呆呆地望著地上的碎冰，眼里充滿了無奈，不由自主地搖搖頭：“可惜，可惜呀！”

在事實中，不同的學生有著不同的實踐過程，而同樣的實踐也有著不同的故事。通過自我實踐，學生興致十足，興趣盎然，課上的交流，學生滔滔不絕，眉飛色舞。是的，由于學生親自實踐，真實地感受到了玩冰的快樂，分享的這種快樂都是言自心聲、溢于言表。無疑，這樣的樂趣比詩句表現的還要更勝一籌！也許，這就是我們追求的教學境界吧！

四、道理在畫面拓展中領悟

借事、借物、借景說理，是古詩詞常見的方法，其道理往往是比較深刻的。而小學生由于生活積累不足、理解能力欠缺，對蘊含在古詩詞中的道理的理解會有些難度。而很多時候，這種道理的理解，又絕非是抽象的講述和簡單的告訴，要讓他們得到真心認同，其理解才能真正促進學生語言系統和精神世界的豐富。因此，教師在教學說理的古詩詞時，可有效地引導拓展，讓古詩詞中的事具體、物顯化、景活現，使學生在具體形象、真實可感的畫面中領悟道理。如《雪梅》（統編語文四年級上冊）是一首詠物詩，歌詠的對象是梅花。詩的前兩句先交代背景，說梅和雪爭春，誰也不肯服輸，多數詩人只好放下筆，因為他們難以為它們作出客觀公正的評價。后兩句是作者思來想去，終于得出了結論：梅遜雪白，雪輸梅香。也就是梅花雖然白，卻白不過雪;雪雖然白，卻沒有梅花的香味。這說明一個道理：比較兩種事物，要確定好評價標準，否則很多比較都是沒有意義的。那么，如何在教學中讓學生真真切切地感受到這一道理呢？筆者在教學時創(chuàng)設白梅和白雪爭功的場景，引導學生先通過同桌對話，然后擇優(yōu)登臺表演展示：

詩人（教師扮演）（旁白）：寒冬臘月，一株梅花在墻角傲然開放，似冰雕玉琢，風采十分迷人。雪花似鵝毛，飄飄悠悠地從天而降，地上白了，樹上白了，房子上白了，到處粉妝玉砌。

雪花（學生扮演）（瞟了梅花一眼）：你別得意揚揚了，瞧我多白，比你強一百倍，你跟我在一起，不感到難為情嗎？

梅花（學生扮演）（不服氣地）：什么？你比我強？你把意思說反了！應該是我比你強一百倍。你來到我身邊，難道沒有聞到陣陣清香嗎？知道是誰發(fā)出來的嗎？不知道了吧！是我大名鼎鼎的梅——花——兒！我是春天的使者！

雪花（雙手叉腰）：哼，我潔白無瑕，無人能比，我最棒！一邊去，這里不是你說話的地方！

梅花（擺出一副趾高氣揚的樣子）：哼，我香氣撲鼻，無人能及，我才是最棒呢！你別王婆賣瓜——自賣自夸啦！

詩人（語重心長）：好了好了，二位都別爭了！我說句公正的話：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。梅跟雪相比，沒有雪那么白，顯然雪比梅強;但是雪卻沒有梅花香，這樣說來，梅又比雪強。所以你們不能只看到自己的優(yōu)點，而看不到別人的閃光點啊！是不是這個理兒啊？

學生在表演與爭功中不但明白了自己的優(yōu)點，而且明白了別人的長處，對詩句內容有了更深的理解，同時也明白了做人的道理。

五、語言在畫面比較中凸顯

語句凝練、用詞精巧，是古詩詞的顯著特點。對于小學生而言，語言運用的技巧，僅靠簡單的告訴、抽象的講述，他們很難理解，而且這也不是詞語理解品味的良策。因此，為引導學生體會詞語運用的精妙，教師在教學中可將相近的詞語代入古詩詞中，引導學生通過想象形成兩幅圖像，從而在畫面與詞語的聯系、詞語與形象的比較中體會原詩中畫面對詞語詮釋的具體真切與詞語對畫面描述的準確傳神，從而讓語言技巧給學生以具體的感受。如《小兒垂釣》（統編語文二年級上冊）一詩刻畫了專心垂釣的小男孩的可愛形象。詩句中的“遙招手”，充分體現了語言運用的精妙。筆者在教學中是這樣引導學生發(fā)揮想象的：1.在這里，詩人用“遙招手”，而不用“搖搖手”，它們有什么區(qū)別？（想象動作，引導描述）2.有人問路，小孩兒會在心里說什么？會有什么動作？（揣摩心理，引導敘述）接著，筆者讓學生將男孩“遙招手”的動作和心理活動寫出來。一個學生是這樣敘述的：

小男孩兒眼睛一眨不眨地盯著河面，忽然浮標動了，他知道有魚要上鉤了，不由得屏住呼吸。這時，遠處有一位過路人不認識前面的路，看到釣魚的小孩兒，便把手攏到嘴邊大聲說：“喂，釣魚的小孩兒，請問去李家莊怎么走啊？”小孩兒轉頭看到了問路人，連忙把食指豎到嘴邊，輕輕發(fā)出“噓”聲，并擺擺手，隨即又招招手，意思是你快到我身邊來呀，我告訴你。問路人見了不由得捋了捋胡子笑著說：“多么可愛的小孩兒呀！”

學生抓住“遙招手”品味、想象人物的動作，揣摩人物的心理，一個天真活潑的兒童形象不僅躍然紙上，更是呈現在眼前。學生對“遙招手”運用的凝練、準確、傳神，也就說明學生在形象的想象創(chuàng)造、具體的表述中對“遙招手”得到了領悟。這樣的想象描述，既是詩句意思的理解，也是語言技巧的品味。學生的理解能力、想象能力、語言表達能力也就得到了綜合的訓練。