評“課后反思”

張麗

“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念比較抽象，在教材中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量感性材料和通過自己觀察思考、動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。

反思這節課，有以下幾個特點：

1.教學過程的設計上體現了層次性和坡度性

首先從姚明的身高引入，再到學生自己說的小朋友身高與筆、尺子的高度之間的對比，尋找參照點，明白比誰高比誰矮要先確定標準。接著，出示主題圖“比多少”，創造一個新詞“倍”，引入課題。找標準為后面倍的概念建立做了鋪墊，也使學生感到既新鮮又親切，興致盎然。整個教學過程，教師始終抓住“標準”幫助學生建立“倍”的概念。從基本的2倍、3倍到1倍的活動設計，再到不停地變化標準量的設計，最后到學生用自己喜歡的方式設計倍的問題，這樣有層次、有坡度的設計，符合學生的年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2.重視操作活動，發揮學生主體作用，落實減負要求

教師創造機會，讓學生多種感官參與學習，以學生為主體，讓學生獲得豐富、感性的認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、圈一圈、搶答、想一想等活動，讓學生動手、動腦、動口，參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來，降低了表述的難度，落實了減負的要求。通過操作，學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養學生獲取知識、觀察和操作的能力。

3.合理運用教材情境教學，提高參與興趣，拓展延伸，留有思考余地

整個教學過程中，充分利用教材中小兔子吃蘿卜的情境圖進行活動的變換，通過增減白蘿卜的數量，拓展、延伸認識倍，點燃學生思維的火花，發展學生的推理能力和抽象概括能力。

在同樣情境的基礎上，改變標準量，激活學生的思維，進而引出“同樣是紅蘿卜和白蘿卜，兩次的倍數為什么不一樣呢？”這一新的矛盾沖突，使學生在反思與對比中體會到標準量的重要性，當標準量變化，雖然比較量不變，但倍也隨著發生變化。接著在同一情境中繼續深入挖掘教學資源，提出“當紅蘿卜和白蘿卜的根數不成倍數關系時，如何改變白蘿卜的數量，讓他們正好成整倍數關系？”拋出一個非常具有挑戰性和開放性的問題，課堂上學生人人動手、動腦，思維不斷攀升，親歷了不斷創造倍數關系的主動學習過程。可見在創建倍的直觀模型的活動中，從實物到數量之間的比較，從感性到理性，幫助學生層層深入地理解了倍概念的內涵和本質，溝通了知識間的聯系與區別。

4.注重聯系生活，重視溝通知識間的聯系

新課標強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此，在課尾我讓學生回歸生活，“老師獎你掌聲”環節中，拍出老師掌聲的2倍，畫出老師掌聲的3倍等，夸夸自己，既讓學生充分體會了“數學離不開生活，生活中處處有數學”，又激發了學生的學習興趣，雖然已是課堂尾聲，但學生的學習興趣仍然高昂。

最后，學生用自己喜歡的方式設計倍的問題，老師變式標準是20、200或更多怎么辦？引入線段圖，溝通知識間的聯系，再次激起學生的求知欲，培養學生愛上數學。

這堂課結束了，還是有一些細節上的遺憾。課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是課堂教學的真實存在。我們要做終身學習的示范者，要做課堂教學改革的實踐者，要做高效課堂的構建者。努力還課堂以真實，予學生以創造，為“遺憾”去追求，這樣才能使教學這門藝術不斷逼近完美，趨向高效，進而彰顯課堂的精彩和美麗。