評“總結推廣”

李慧安

每每聽到許老師的課都會讓人震撼，因為許老師在挖掘教材內涵、揭示知識本質、提供挑戰素材、拓展思維訓練等方面都有獨到之處。他的課堂靈動而厚實，快樂而活躍，在不知不覺中就到了下課時間。許老師的課堂教學值得推廣的地方很多，下面略選四個方面進行重點借鑒：

1.以生為本，發揮教師主導、學生主體作用

教育的本質是一種培養人的活動，學生是教育的主體，也是學習的主人。許老師尤其注重為學生營造寬松和諧的學習氛圍，同學們積極參與，認真思考，真正成為學習的主人，體現了以人為本的教育理念。

在發揮教師主導作用方面，許老師通過學生圈一圈、畫一畫、說一說等方式，讓學生對“倍”的概念以及“誰是誰的幾倍”有了更深入的理解。課堂上，許老師始終扮演著學生學習過程的組織者、引導者和合作者的角色，充分調動學生已有的知識與經驗去積極思考，引導學生通過自己的觀察和比較去主動探索，給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間。

在采用多樣化的激勵手段，創造良好課堂氛圍方面，當孩子們正確回答問題后，許老師總會讓學生酣暢淋漓地大聲“耶”，并配上勝利的手勢;也會讓孩子們離開座位，舒展地跳三下;還會在攻克某個難點時，帶領孩子們盡情地揮拳吶喊等。這些看似童心未泯的做法，讓老師和孩子們始終精力充沛、信心滿滿，打破了一味追求安靜有序的“殘忍式”課堂教學。這些豐富多彩的激勵方式，既保證了學生較高的課堂參與度，更是對孩子們身心健康的關心、關懷，充分體現了許老師在育人過程中的人性教育。

2.高屋建瓴，深挖教材中蘊含的數學理論

理論是一盞明燈，它能指引孩子成長的方向。理論可以指導實踐，實踐又為理論提供方法，順著理論的思路去解決問題能提高效率。倍比數量關系看似簡單，其實是一個比較抽象的重要概念。許老師在執教“倍的認識”一課時，憑借深厚的專業知識和多年的教學經驗，通過深入鉆研，充分運用兩個數量之間的倍比關系理論進行起始課的教學，將抽象的倍比數量關系具體化，引導學生在建立“標準量”的基礎上進一步對比感知兩個數量之間的關系，并以“標準量”為主線，訓練學生用“誰是‘標準量的幾倍”這樣的數學語言來進行表達。整堂課循循善誘，潤物無聲，使學生在易觀察、易表達、易理解的基礎上抽象“倍數”概念，建立“倍數”模型，達到“教師教得清楚，學生學得明白”的效果。這種深挖教材內涵、揭示知識本質的鉆研精神，從“一覽眾山小”的教育視野出發，避免我們在教學時陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境。

3.以小見大，就地取材，創設情境

上課伊始，許老師以自己的身高、同學的身高和話筒高度等為素材，巧妙地就地取材、營造生動有趣、貼近生活的教學情境。用“姚明高嗎？”“許老師高嗎？”“這位同學矮嗎？”“這位同學比話筒矮嗎？”等一系列現實生活情境提問，進一步促使學生很快明白因為兩個量對比的需要，所以必須確立一個參照“標準”。這樣的情境創設既是一種貼近生活的就地取材，又能很好地激發學生的學習興趣，促進教學目標達成，不僅具有針對性，更有實效性，非常有利于提高教學效率。

4.在對比學習中精準施教、求同存異、突破教學重難點

“有比較才能有鑒別。”世間萬物都既有區別，又有聯系。利用對比方法進行概念教學，能夠輕松找出容易混淆概念之間的異同點，從而達到準確理解、加強記憶和靈活運用知識解決實際問題的效果。許老師這節課始終應用“找準標準量—與標準量相比—有這樣的幾個標準量”這三個步驟來強化訓練。通過用不同量與同一標準量的倍數關系對比，以及用同一量與不同標準量的倍數關系對比，讓學生對“倍的認識”既知其然，更知其所以然，真正達到透過現象看本質、透過本質看建模、透過建模看技巧、透過技巧看門道的教學效果。這種利用新舊知識的聯系生成新知，通過直觀演示，比中出新、比中入深、比中求活、比中求異的教學思路非常值得我們學習與推廣。