淺談信息技術課堂中的分層教學

李曄

2006年，我們學校正式啟動了針對我校的課堂教學的改革，也就是我們不僅要強調對群體的因材施教，更要強調對個體的因材施教，全面實施分層教學。學校要求我們不同的學科應該根據自身的特點，針對要培養的技能方向，制定出行之有效的學科教學方案，體現各學科的特色，發揮學術研究精神，創造出我們獨有的教學課堂。在此過程中，我針對信息技術這一學科，也進行了一些探索。

書上說：所謂的分層次教學，就是指在課堂教學中，依據學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，即差異的認識，使各層次的學生在活動中都有所收獲的一種教學方法。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同學生分層次實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。

我們學校是一所偏遠地區的農村學校，學生在上小學時并沒有開設微機課，到了初中才開始接觸，所以學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸過電腦，學習興趣也高，接受能力還強，自學能力又相當好，因此他們的學習非常順利的；相反的，有些學生從來就沒接觸過電腦，對電腦也沒有興趣，接受能力還差，課堂學習習慣又不好，因此他們的學習就非常不好；還有就是學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等，這些都需要我們因材施教，也是必須要在信息技術課堂中實施分層教學的原因。

一、分層教學的方式方法

（一）教學目標分層

備課時將教學目標分層，如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力；中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力、探究能力等；要求優等生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本思想，靈活運用知識，培養創造能力，發展個性和特長。

（二）學生分層

學生掌握知識的層次的客觀存在的，因此一定要在最短的時間內對自己的學生有所了解，將他們分出不同層次，以便在教學中更好的有的放矢。

既然我們把目標分為了三個層次，那么學生也要因此分為三個層次，讓他們有目的的學習，知道自己在這一節課中要學會哪些知識。第一層為“基礎層”，這一層的學生理解能力和接受能力一般或電腦基礎比較差，動手能力也較差，或是一些學習不專心的學生；第二層為“提高層”，這一層的學生對電腦有一定的基礎，理解能力和接受能力較好，有一定的動手操作能力，學習也比較用心；第三層為“發展層”，這一層的學生自學能力較強，有較強的求知欲，理解與接受能力強大，實踐操作能力也較強。

學生分出層次后，教師就可以在信息技術課堂中有的放矢的教學，會減少不少的工作量。

（三）教學任務分層

其實，在這一環節上，我并沒有把層次分的很清楚。

例如，在《信息技術》八年級上冊第二單元第三課《風采展現――編輯美化網頁》教學中，我布置的不同的任務。1、在網頁中輸入標題，插入一條水平線（紅色）。2、在網頁中插入一個4行3列的表格（綠色）。3、在表格的第二行第一個單元格中輸入文字“我的圖片”，在第二行剩下的兩個格中插入你喜歡的圖片，并適當調整圖片大小。4、將網頁的背景設置為單一顏色，也可以用圖片來填充。5、合并表格的第一行，并給表格添加一個背景顏色。6、通過你自己的所學，修飾你的網頁，使它看上去更豐富、更美觀，等等其它的任務，但這些任務我并沒有具體的規定給哪一層的學生，而是讓他們自己根據具體情況自己定奪。這樣不會給學生太多的壓力，他們反而會做的比我想象的要多。因為在這一環節中，我要求能力強的學生，在自己能力范圍內要去幫助那些能力差的同學，指導他們如何操作和理解（學生的解讀能力有時比我要強，差生更易于接受）。因此，我認為教學任務這一塊的分層不用很清楚，讓學生自己一步一步的進行反到更好。

（四）評價分層

在信息技術課堂教學中，不同的教學目標有不同教學評價，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，用學生在原有知識水平上的進步和提高的多與少來作為評價學生是否完成教學目標的一個標準，來衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。對差一點的學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對中等學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對優等學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。

以上四點，雖不能全面的解釋說明分層教學，但在實際運用中也起到了不錯的效果，每個教師對分層教學的運用也有不同，也應“分層”來看，只要對自己的課堂教學有效就可以了。

二、經過這幾年的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎

第一，分層教學有利于優等生發揮他們的聰明才智，能進一步打好基礎，拓寬知識面，突破教材的限制，培養出高素質的學生。

第二，分層教學有利于中等生增強自信心。教師通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強他們學習的內驅力。

第三，分層教學有利于其它學生的身心發展。課堂中教師可以對他們傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。教師給他們很容易達到的目標，使他們每節課都覺得很快樂，時時都體會到成功的興奮，提高采訪自己的自信心。

總之，通過這幾年的分層教學，我的信息技術教學成績有了明顯的提高，學生的能力也有了顯著的提高，效果很好，整個課堂教學處于一種很積極的狀態，老師上起課來得心應手，每個學生在課堂上都得到了學習的樂趣。