在批判性合作自主學習中培養高中生批判性文化觀

【摘要】 國內英語教育的普及與英語學習的熱潮在很大程度上提升了當代高中生的英語語言能力，全球化及社交媒體的蓬勃發展加速了西方國家信息與文化的傳播。學生如果盲目地接受信息，不加以判斷與辨別，很容易在西方文化中迷失自我。因此，培養學生的批判性思維能力，幫助學生形成批判性文化觀至關重要。《殺死一只知更鳥》電影賞析課的教學證明，批判性合作自主學習是達成這一教學目標的有效手段之一。

【關鍵詞】英語教學;思辨;合作自主;批判性文化觀

【作者簡介】王佳瑩，江蘇省蘇州市國際外語學校。

一、引言

依據《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。全球化背景下，隨著互聯網的快速發展，國內外各類社交媒體應運而生，并成為當代高中生生活中不可或缺的一部分。國內英語基礎教育普及，各類英語興趣班與國際課程的開設使得當代高中生的英語語言能力得到顯著提升，也使得學生自主閱讀西方社交媒體文章及西方報刊成為可能。但是，如果學生只是被動地接受所閱讀的信息，而不加以辨別，就很容易為西方一些片面虛假的信息所影響。因此，如何提高學生批判性看待信息的能力，形成批判性文化觀，既是學科核心素養的要求，也是現實的需要。

二、批判性文化觀及其重要性

語言是文化的載體，負載著傳播意識形態的功能。英語作為國際通用語言，已成為母語為非英語國家學生的一門必修課。在我國，英語教育在基礎教育及高等教育階段都占據重要的一席。如在基礎教育階段，英語已成為各級各類升學考試的必修科目;在高等教育階段，英語成績與學位的獲得直接掛鉤。語言與文化相互依存，我國的英語教學在提高學生英語能力的同時，也不可避免地成為一種傳播西方文化的途徑。英語教師只有培養學生的辨別、分析能力，幫助學生形成批判性文化觀，才能避免被西方文化所左右。早在21世紀初，黃華新和濮方平就提出批判性思維的基礎是懷疑、觀察、和實驗。因此，批判性文化觀要求學生不輕信所獲得所接觸到的來自西方的信息與文化，而是結合對中西方文化差異的觀察與實踐，以開放、辯證的態度學習英語國家文化，培養國際意識和民族使命感。

三、《殺死一只知更鳥》及其現實意義

《殺死一只知更鳥》講述了20世紀30年代發生在美國南部一個小鎮的故事。善良無辜的黑人男子Tom Robinson被指控強奸了一名白人婦女Mayella Ewell。庭審前，小鎮上的白人居民試圖對Tom Robinson執以私刑，主人公律師Atticus Finch及其一對兒女化解了這場危機。法庭上，雖然Atticus Finch成功證明這是白人父女Bob Ewell與Mayella Ewell的誣告，誣告的原因是父親Bob Ewell無法接受女兒Mayella Ewell色誘黑人Tom Robinson的事實，但白人陪審團仍然拒絕還黑人Tom Robinson以清白。最后，萬般絕望的Tom Robinson在越獄途中被槍殺。Tom Robinson的權利因其膚色而受到侵犯，陪審團行使了裁決的權力，卻忽視了維持公平正義的義務。這個故事說明美國有色人種的權利沒有得到保護，膚色的差異成為區分人好壞的標準，暴露出的是赤裸裸的種族歧視與雙標思維，這與美國向他國所宣傳的所謂維護“人權”的“普世價值觀”相違背。

四、批判性合作自主學習

合作學習以小組為單位，學生在小組中完成信息的交換，在完成自己學習任務的同時，促進組內其他成員的學習。在合作學習小組中，每一位小組成員都承擔著相應的任務，只有每一位小組成員自主完成所承擔的任務，才能實現對小組其他成員的支持與幫助，最終形成合力，推動小組學習任務的完成。在此基礎上，徐錦芬提出批判性合作學習的概念，指出“批判性是對過度服從的合作的警告”。鼓勵學生在小組合作中提出不同觀點，避免對小組長或其他成員的盲從，從而培養其獨立思考的能力。在批判性合作自主學習中，教師的角色從知識的傳授者轉變為引導者。教師通過學習任務的設置，引導學生在小組中自主完成任務的分工，每位學生都負責相應資料的收集、觀點的交換，小組成員在組內觀點的交鋒中達成一致，形成小組報告。小組成員在小組合作中，既相互依賴彼此所收集到的資料，又保留獨立思考發表觀點的機會。批判性合作自主學習關注每位小組成員思維能力的培養，培養學生正確處理他人觀點和獨自思考之間關系的能力，其本質是對學生批判性思維能力的培養。

1. 完成分組。合作學習小組由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成異質小組。因此，依據蛇形排列原則，將全班30人分為5個6人組，每組優等生及學困生各一名，其余四名皆為中等生。為培養學生的自主意識，小組長由學生自薦結合組員推舉產生。小組長產生后，由小組長組織組內民主評議，推選出一名記錄員，記錄小組成員的任務分配、同一話題下小組成員的不同觀點及在辯論中形成的結論。

2. 設置任務。以賞析電影《殺死一只知更鳥》的教學為例，學生對故事背景的了解會影響學生對劇情的解讀，因此，教師在組織學生集體觀影前，可要求學生以小組合作的形式自主完成對該故事背景資料的收集，如：故事的作者、發生地、歷史背景、美國司法體系。集體觀影時，教師可要求學生注解劇中人物的性格與劇情走向，并思考三個“是什么”（what）的問題：電影中都出現了哪些人物？這些人物有著怎樣的性格？每個人物的結局分別是什么？這三個問題的答案皆為電影所呈現出的客觀事實。教師設置“是什么”（what）類問題，旨在幫助學生捋清劇情，為深度思考做準備。學生捋清劇情后，教師可鼓勵學生結合小組合作所收集到的背景資料，在小組中進一步討論三個“為什么”（why）的問題：為什么白人父女誣告黑人Tom？為什么小鎮的白人居民試圖對黑人Tom實行私刑？為什么即使律師成功在法庭上證明了黑人Tom的清白，法庭仍然判定Tom有罪？這三個問題對學生的思維能力有一定的要求，學生必須結合故事背景探索出答案。教師設置“為什么”（why）類問題，旨在幫助學生綜合運用所獲得的信息，對事物的本質進行探究。最后，學生結合在批判性合作自主學習中獲得的知識與信息，并結合實事，如美國白人警察暴力執法事件，探討在當代國際社會，我們如何（How）真正實現對“人權”的捍衛。教師對學習任務的設置應遵循層層遞進的原則，引導學生在批判性合作自主學習中，不僅僅滿足于事物表面，更要透過現象看本質，并進一步探討所獲得的信息、所習得的知識與現實社會的聯系。

3. 課堂展示與組間互評。在課堂展示環節，學生從“為什么”與“怎么樣”兩個維度，展示小組討論成果。每一小組完成展示后，其他小組都有權對展示小組提出質詢，同時從話題相關度、口語表達、邏輯論述三個維度對各組的展示成果作出評價。小組展示完成后，小組記錄員將小組合作活動記錄單交給老師，老師從四個維度對小組合作進行打分。四個維度的評判標準旨在評價每個小組成員在批判性合作自主學習中，語言能力及思維能力的提升。依據電影《殺死一只知更鳥》中的情節，學生在小組活動中結合目前西方國家所發生的事件，對西方文化，尤其是西方國家所鼓吹的“人權”思想進行了辯證的探討，指出人權不是西方國家所宣傳的無節制的自由，不應凌駕于道德與法律之上，每個人都不應因其膚色、性別、身份地位而受到區別對待。通過批判性合作自主學習，學生逐步培養起收集、分析、批判所獲得信息的能力，結合時事，解讀西方媒體文字背后的目的，避免被文字所操控、所煽動，避免盲目全盤接受西方國家所宣揚的文化觀、價值觀。

五、結語

批判性合作自主學習著眼于學生批判性思維能力的培養，提高學生處理他人觀點與自我思考間關系的能力。隨著英語教育的普及、國際教育的發展，當代高中生的英語語言能力較十數年前有了很大的提高。互聯網的發展，國際交流的增多，使當代高中生更容易接觸到西方社交媒體與報刊文章。僅僅著眼于提高學生英語語言能力的高中英語教學已很難滿足時代發展的需要，英語教師更應該思考在當前國際環境下，如何培養學生的批判性思維能力，從而使學生在接觸西方社交媒體與報刊文章時不盲從他人觀點，而是結合自身觀察與生活實際作出分析與判斷，不為西方媒體所鼓吹的“普世價值觀”所迷惑，幫助學生在理性、客觀的思考中形成批判性文化觀。

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