基于人工智能的大學英語線上線下混合教學模式探討

【摘要】本文首先分析出基于人工智能的大學英語線上線下混合教學具有推動英語教學改革、拓寬學生學習渠道、促進教師自我發(fā)展的作用。其次分析出通過線上教學環(huán)節(jié)、線上任務執(zhí)行、線下教學環(huán)節(jié)、開展綜合考核四個途徑，合理地利用人工智能技術，來促進英語線上線下混合教學效果的明顯提升，以便學生更加高效、便捷地學習英語，從而促進學生的英語學習能力與英語素養(yǎng)的有效提升。

【關鍵詞】人工智能;英語教學;線上線下混合教學

【作者簡介】狄小虎（1962.09-），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學，講師，本科，研究方向：英語語言與文化、英語翻譯與語法、英語教學。

在信息技術迅速發(fā)展的時代背景下，人工智能技術已經(jīng)應用到各個領域之中，并具有顯著的成效，尤其是教育領域中運用人工智能技術，既是教學改革的要求，又是新時期發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法滿足新時代教育的發(fā)展需求，而人工智能技術能夠突破教學在時間、空間上的限制，為學生實施線上線下的混合式教學，更利于全面地學習與掌握英語知識，同時調動起學生的英語學習熱情和積極性，這對大學英語高質量教學創(chuàng)造了有利的條件，盡可能去滿足每一位學生的英語學習需求，以此來實現(xiàn)學生英語水平及綜合能力的有效提升。

一、 基于人工智能的大學英語線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

1. 推動英語教學改革。人工智能技術是一種依托網(wǎng)絡平臺的教學技術，能在教學中建立人機的對話系統(tǒng)，或者進行大數(shù)據(jù)分析，以此來了解學生的學習情況、動態(tài)表現(xiàn)，并為教師提供更多的教學數(shù)據(jù)。所以大學英語課堂教學中的應用人工智能，徹底突破傳統(tǒng)教學的時空束縛，改變教師灌輸式的知識傳授模式，借助人工智能技術，將師生的交流與互動轉移到智能機器上，不僅增強學生的語言輸入與輸出的能力，還貫穿到學生學習、生活各個方面，真正實現(xiàn)線上、線上的混合教學，為學生構建較為真實的語言交際環(huán)境，進一步促進學生英語學習效率及能力的明顯提升，從而為推動大學英語教學改革奠定基礎。

2. 拓寬學生的學習渠道。人工智能背景下，大學英語線上線下混合教學，使學生的英語學習不再局限于課堂，而是拓寬學生的自主學習渠道，促使英語學習走出課堂，走進學生的生活。也就是說，學生利用課下或課余的時間，借助人工智能技術，可以隨時隨地進行英語學習，有效地彌補自身的短板，并通過線上學習平臺、軟件完成英語的聽、說、讀、寫等技能訓練，將學生的學習成果上傳到網(wǎng)絡平臺，去測評學生的學習情況，并給予學生及時的信息反饋，讓學生認識到學習中存在的問題，加以及時改正。同時，教師根據(jù)相關的技術產(chǎn)品，對學生的學習進度加以跟蹤，從各個方面去了解學生的學習需求、動態(tài)及情況，以便調整好課堂教學內(nèi)容，制訂出符合學生英語學習需求教學方案。此外，學生在學習過程中出現(xiàn)問題，可以在平臺上請教教師，或與其他同學商討，這對學生的英語自主學習能力、學習質量的提升具有很大的幫助。

3. 促進教師的自我發(fā)展。大學英語教學應用人工智能技術，是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化與補充，其中的便捷性功能，有利于教師在網(wǎng)絡平臺中及時為學生答疑解惑，為教師提供更多的時間、精力投入到教研之中，以便教師從繁重的教學工作中得以抽身，并且不斷提升自身的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，為高質量的英語教學奠定基礎。同時，教師利用人工智能技術，去記錄學生在課堂學習的表現(xiàn)、課下自主學習的情況，以此來構建反映學生學情的數(shù)據(jù)庫，盡可能了解每一位學生的學習不足和優(yōu)勢之處，實施對學生的個性化教學指導。此外，人工智能下的大學英語教師，可以了解到英語教學發(fā)展的最新動態(tài)、未來趨勢，促使教師積累豐富的教學實踐經(jīng)驗，為日后的線上線下混合教學提供保障，從而促進教師的自我發(fā)展。

二、 當前大學英語教學的現(xiàn)狀

成功的教學，不僅在于教學模式、教學方法的運用，更在于教學內(nèi)容的選取與構建。當前的大學英語教學，通常以多媒體設備為主要教學手段，既能鍛煉學生的英語聽力能力，又能幫助學生理解相關的英語知識，但是對學生的英語聽、說、讀、寫四項能力的培養(yǎng)，仍然存在一定的局限性。比如，教師過于主導英語課堂，既為學生進行英語知識的傳授，又負責整個教學活動的設計、實施與評價，但是高校的大學英語課通常為大班課，這就導致英語教師難以全面、全部了解每一位學生的學習成果，特別是無法檢測到學生的英語表達與運用情況，而影響英語教學的質量。同時大學英語教學中的師資力量有限，即便是很多學生完成英語學習所需的大量練習，但教師無法對每一位學生的練習進行反饋與評價，或存在反饋不夠詳細、評價延遲等等問題，都會造成學生英語學習效率的低下。

三、 人工智能的大學英語線上線下混合教學模式的實施步驟

1. 線上教學環(huán)節(jié)。線上教學主要是通過網(wǎng)絡平臺進行教學的方式，教師將英語知識與內(nèi)容進行相關微視頻的設計與制作，提前發(fā)布到網(wǎng)絡學習課堂上，引導學生按照教師設置的課前任務，去觀看視頻進行自主學習，并開展小組討論和交流。同時教師借助人工智能技術，為學生提供相關的視頻資料，建立語料庫，將學習資源合理劃分，包括教材資料與補充資料，比如教案、PPT課件、參考資料等，而英語教師可以根據(jù)每一位學生的英語水平，為其上傳難易適當?shù)膶W習資料，通過人工智能技術發(fā)送與教學主題有關，且學生感興趣、符合學生專業(yè)學習需求的課件資料，以此來實現(xiàn)學生的個性化英語學習。

聽力練習是大學英語基礎課程之一，更是學生學好英語的前提與關鍵。因此，運用人工智能技術進行大學英語線上教學，教師可以根據(jù)語料庫，利用其海量的語言材料為學生提供針對性的幫助，為學生提供更加豐富、易于其學習的素材。并且，學生不需要為海量數(shù)據(jù)而煩惱，人工智能技術能夠根據(jù)學生的英語實際基礎水平及其需求、興趣和學習行為等方面，為學生挑選出符合其學習水平的英語聽力資源。同時英語教師在系統(tǒng)中，可以針對學生的英語學習情況，為其推送相應的詞匯、語法與句型等知識，幫助學生更加深刻地理解詞匯的含義，降低學生的聽力練習難度。

2. 線上任務執(zhí)行。在線上教學階段，教師要結合相關的英語知識點與重點內(nèi)容，為學生科學地布置學習任務，引導學生進行完成。由此一來，學生根據(jù)題目進行討論和交流，并嘗試制作學習任務執(zhí)行計劃，以及任務實施的總結，促使學生在完成任務過程中，將英語知識加以內(nèi)化，增強學生的英語水平與學習效率。與此同時，在課下學生也能通過手機等移動終端，進行英語知識的掃描，而人工智能技術則可以自動識別其內(nèi)容，在屏幕上呈現(xiàn)出所教授英語知識的內(nèi)容，包括其意思、發(fā)音和造句等，而學生根據(jù)實際的學習進度、能力，自由地控制翻譯、朗讀速度等方面，從而與課堂上的學習相互配合，共同完成對學生的英語口語表達訓練，以便學生逐漸形成良好的語感。

3. 線下教學環(huán)節(jié)。線下教學是與線上教學的有效銜接，更是對線上教學的補充與完善。也就是說，在課堂中，教師可以組織學生進行合作學習，利用人工智能為學生創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，引導學生自主選擇不同的場景，確保符合每一位學生的英語學習需求，促使語言交際活動更加生動。比如，當學生選擇關于國外旅游的場景，教師就可以通過人工智能技術，為學生播放一些預定場景的慣用詞匯，比如用英語訂飯店、訂蛋糕等，同時幫助學生掌握這部分知識中可能出現(xiàn)的要點，從而進一步加深學生對所學英語知識的記憶，以便學生的實際學習效果與英語水平的有效提升。

此外，口語作為英語的主要交流方式，學生良好的英語口語表達，能夠增強學生跨語言的交際效果，又能客觀地反映出學生的英語綜合應用水平。由于在以往的大學英語教學中，很多時候教師過于注重對學生進行知識傳授，而忽視訓練學生的口語，導致學生始終沒有用英語交際與表達的平臺，往往學生掌握英語詞匯與句型，會因為害羞的心理不敢去表達，或者表達得不夠清楚，出現(xiàn)語序混亂的現(xiàn)象。所以此時的人工智能技術應用，可通過其中的模擬訓練功能，為學生創(chuàng)造用英語交際的機會，促使學生與機器人展開互動與交流，而且，機器人用純正的發(fā)音、生活化的口語，對學生的口語表達加以糾正與指導，為學生營造較為真實的語境，實現(xiàn)學生的高效對話訓練。由此一來，學生在對話過程中，人工智能機器人可以分析學生的思考時間、口語發(fā)音及語法運用等情況，以便加以及時的糾正、指導，增強學生英語口語表達的流利、準確。并且通過人機的對話練習，機器人還能扮演教師這一角色，進行學生口語練習成果的點評與總結，為學生提出個性化的建議，這樣不僅能夠解決部分學生不愿、不敢開口用英語表達的問題，還能強化學生的英語口語水平。

4. 開展綜合考核。基于人工智能的大學英語線上線下教學中，教師可以合理地利用人工智能技術，為學生開展科學、系統(tǒng)的綜合考核，更加準確地掌握學生的英語實際學習情況。因此，在進行綜合考核時，教師可以根據(jù)人工智能進行網(wǎng)絡信息的收集，結合教學內(nèi)容，為學生擬定一套包含考試題庫、機器出題、閱卷等人工智能的系統(tǒng)，減少因為人為因素導致考核結果的誤差現(xiàn)象發(fā)生，同時減輕教師的人工閱卷負擔，并且確保學生獲得最大化的公平性。

比如，在日常線下教學結束后，教師可以將本節(jié)課的知識聯(lián)系以往的教學知識點，為學生設置測試題，將考核內(nèi)容分成機器考核與人工考核兩個部分，其中聽力、閱讀、填空題部分的考核，可以通過人工智能系統(tǒng)進行閱卷，而針對學生的寫作、翻譯等部分內(nèi)容的考核，教師就可以對學生進行仔細的檢查，以此來減少教師全部閱卷的負擔，從而確保整體試卷檢測的合理、公正與準確。

四、結語

綜上所述，基于人工智能的大學英語線上線下混合教學，能夠實現(xiàn)學生的智能化學習，對學生的英語學習效率與能力提升有很大的幫助。英語教師通過合理地利用人工智能技術，為學生精心設計線上線下混合教學的方案，引導學生用碎片時間隨時隨地學習英語，不斷提升學生的英語素養(yǎng)，讓學生感受到學習英語是一件快樂的事情，從而為高質量的大學英語教學提供保障。

參考文獻：

[1]周楊.基于人才培養(yǎng)的高校英語線上線下混合式教學模式研究[J].成才之路，2020（36）：4-5.

[2]任璐.基于職教云平臺的大學英語混合式教學模式探討[J].陜西職業(yè)教育與應用技術研究，2020（2）：35-36.

[3]王薇.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語”線上+線下”混合式教學研究[J].校園英語，202（32）：49-50.

[4]呂曉敏.基于MOOC互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上線下混合式大學英語課堂教學改革探索[J].信息記錄材料，2019（1）：201-202.

[5]肖驊.高職大學英語線上線下混合式教學設計探討[J].新絲路：上旬，2020（7）：221.

[6]夏劉.慕課時代大學英語線上線下混合式金課教學模式探究[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2019（5）：33.

[7]李敏芳.基于線上線下的混合式教學模式的大學英語思辨能力的培養(yǎng)——以獨立學院大學英語讀寫課為例[J].山西青年，2020，（11）：286.

[8]張小紅.關于獨立學院大學英語線上線下混合式教學模式的思考[J].英語廣場，2020（14）：73-76.

[9]郭菲菲.人工智能時代基礎外語“線上+線下”教學模式探究[J].英語廣場，2020（8）：65-70.