高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究

胡立峰 夏冬梅 程千

【摘要】順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和成人學(xué)習(xí)者需求日趨多元等趨勢(shì)，高等繼續(xù)教育領(lǐng)域正在探索包括學(xué)科專業(yè)建設(shè)等在內(nèi)多層面的“社會(huì)適應(yīng)性”變革。本研究從專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，對(duì)專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的概念及評(píng)估指標(biāo)體系的功能做出界定，并從社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)校定位、學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律等影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素著手，在充分借鑒并參考分析普通本科及高職院校專業(yè)適應(yīng)性相關(guān)評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考量高等繼續(xù)教育專業(yè)的特殊性，初步構(gòu)建了專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系的基本雛形。之后通過詞頻分析法及德爾菲法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)與修正，利用層次分析法確定評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了信度、效度和相關(guān)性檢驗(yàn)，最終形成相對(duì)科學(xué)、合理的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系。該體系主要從匹配度、支持度、認(rèn)可度三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建，以期指導(dǎo)高等繼續(xù)教育專業(yè)合理發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局，提高人才培養(yǎng)的適切度，同時(shí)為高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置及專業(yè)評(píng)估提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高等繼續(xù)教育;專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性;評(píng)估指標(biāo)體系;專業(yè)設(shè)置;人才培養(yǎng);成人學(xué)習(xí)者;德爾菲法;層次分析法

【中圖分類號(hào)】? ?G72? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）6-0068-08

一、研究背景與意義

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要發(fā)展全民教育、終身教育。高等繼續(xù)教育因其多元化的形式和特殊的功能成為推進(jìn)終身教育理念的中堅(jiān)力量。2016年，教育部印發(fā)《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，強(qiáng)調(diào)在設(shè)置與建設(shè)專業(yè)時(shí)要注意增強(qiáng)人才培養(yǎng)的“針對(duì)性”和“適用性”。同年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，指出開放大學(xué)要“努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校”。

2020年教育部印發(fā)《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》，提出要將國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)成為“面向全民提供終身教育及服務(wù)的平臺(tái)”，要“緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置應(yīng)用型、技能型專業(yè)”。開放大學(xué)經(jīng)過40年的發(fā)展，積累了彌足珍貴的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)（荊德剛， 2020a），也走過了從辦學(xué)伊始并無(wú)嚴(yán)格意義上的“專業(yè)設(shè)置”到專業(yè)建設(shè)逐步規(guī)范發(fā)展的風(fēng)雨歷程（楊志堅(jiān)， 2019），但仍然存在諸如已有專業(yè)陳舊、培養(yǎng)能力不足，新型、“時(shí)髦”、“卡脖子”專業(yè)沒有培育出來(lái)等亟須解決的問題（荊德剛， 2020b），也顯示出國(guó)家開放大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)其社會(huì)適應(yīng)性不足這一問題。國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將高等繼續(xù)教育的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性問題擺到了越來(lái)越重要的地位，也對(duì)其提出了越來(lái)越高的要求。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及社會(huì)變革的不斷加劇，社會(huì)適應(yīng)性越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及大學(xué)生個(gè)體的重視。人才培養(yǎng)是高校的第一要?jiǎng)?wù)，提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性就成為高校改革、創(chuàng)新的目標(biāo)，而專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

基于此，本研究從專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手，以國(guó)家開放大學(xué)為例，探究高等繼續(xù)教育專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)，以期通過建構(gòu)較為科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，為高等繼續(xù)教育院校在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)等方面提供參考，共同為提高人才培養(yǎng)的適切度而努力。

二、相關(guān)研究概述

專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性是社會(huì)適應(yīng)性這一概念在教育學(xué)范疇內(nèi)的延伸和應(yīng)用。社會(huì)適應(yīng)性源于達(dá)爾文進(jìn)化論學(xué)說中“適者生存”一詞，之后進(jìn)入多個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域。在教育學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性研究涵蓋了教育主體、教育客體與教育過程三個(gè)維度。從教育主體角度開展的研究多聚焦在高校人才培養(yǎng)模式分析或有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究等（戴云龍， 等， 2012; 朱慶峰， 等， 2015; 趙婷婷， 等， 2016），如蔡德仿（2013）提出諸如“某些專業(yè)亦存在著人才培養(yǎng)定位不清晰、與國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度以及市場(chǎng)需求相脫節(jié)”等問題。從客體角度即受教育者角度開展的研究，其研究對(duì)象包括特定專業(yè)的大學(xué)生群體、就業(yè)學(xué)生群體等，研究多關(guān)注群體的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)適應(yīng)性等各層面的調(diào)查研究，如楊穎（2015）提出“職業(yè)與專業(yè)相關(guān)度越高，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性越好，反之，則需要更多時(shí)間培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性”等觀點(diǎn)或結(jié)論。從教育過程角度開展的研究，一般是對(duì)社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行單維度解構(gòu)，比如以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求或職業(yè)需求等為導(dǎo)向，探討在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置或課程建設(shè)等方面如何提高專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性（陳海巖， 等， 2013）。以上研究從不同視角反映了專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性研究的最新進(jìn)展，但都存在一定的局限性，不能完全映射出專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵。

從專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，專業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展始終都與社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)分工、職業(yè)發(fā)展、人才需求等密切相關(guān)，是從社會(huì)環(huán)境中孕育出來(lái)的，也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，且專業(yè)的發(fā)展又對(duì)社會(huì)進(jìn)步起到極大的促進(jìn)作用。從此意義上看，社會(huì)適應(yīng)性是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本研究界定的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性即專業(yè)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化和發(fā)展趨勢(shì)的反應(yīng)能力，是專業(yè)根據(jù)社會(huì)分工變化、人的職業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)要求而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而達(dá)到的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間交互和融合的程度。

對(duì)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估是高等繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，因此構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)至關(guān)重要。王瓏（2013）認(rèn)為高職專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本出發(fā)點(diǎn)，以多元、系統(tǒng)、開放為原則，以發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才專業(yè)培養(yǎng)模式為核心，并據(jù)此構(gòu)建了由專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實(shí)力、服務(wù)能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和市場(chǎng)需求、企業(yè)調(diào)研等若干二級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)估指標(biāo)體系;王于琴等（2015）總結(jié)出重慶市高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含規(guī)范度、合理度、支撐度、效果度4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo);王慶輝等（2017）建立了上海高校本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，包含專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)效果6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和46個(gè)觀測(cè)點(diǎn);陳偉等（2019）通過調(diào)研廣東省18所高職院校，建立了高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，包含專業(yè)定位、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、學(xué)生狀況、專業(yè)建設(shè)的特殊和優(yōu)勢(shì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

以上研究定位于高職院校或普通高校，針對(duì)高等繼續(xù)教育建立專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系的研究尚未見報(bào)道，但有學(xué)者針對(duì)高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究，如朱建峰（2010）認(rèn)為高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置須遵從協(xié)調(diào)發(fā)展原則、開放性原則及職業(yè)性原則;康萍（2012）認(rèn)為專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有對(duì)社會(huì)需求快速做出反應(yīng)的能力，并采取靈活多樣的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。也有研究認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)認(rèn)知、個(gè)性與專業(yè)的匹配、專業(yè)情感和專業(yè)行為）（朱祖林， 等， 2015）、成人學(xué)習(xí)效果（龍世榮， 等， 2017）以及專業(yè)教學(xué)平臺(tái)等（董偉， 等， 2020）對(duì)高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生影響。

此外，以往研究對(duì)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)或指標(biāo)體系并無(wú)明確一致的表述，有研究將其稱為專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)，也有研究將其稱為專業(yè)建設(shè)的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)。本研究所稱專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)，主要是指對(duì)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性程度產(chǎn)生影響的因素，每個(gè)影響因素即為專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)，匯總這些因素及其權(quán)重構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系。專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系具有以下功能：一是兼具自評(píng)與他評(píng)功能，即評(píng)價(jià)主體既可以是專業(yè)建設(shè)者，也可以是學(xué)校或第三方機(jī)構(gòu);二是兼具整體評(píng)價(jià)和局部評(píng)價(jià)功能，既能對(duì)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性做出全面、整體的評(píng)價(jià)，又能針對(duì)處于不同發(fā)展階段的專業(yè)做出相對(duì)個(gè)性化、量化的評(píng)價(jià)。此外，作為高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系，在指標(biāo)的選擇上兼具高等教育的普適性與高等繼續(xù)教育的特殊性。

三、研究方法與過程

（一）指標(biāo)構(gòu)建

1. 構(gòu)建指標(biāo)原型

在構(gòu)建高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，本研究既參照了有關(guān)高職和本科教育專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的研究成果（王瓏， 2013; 王于琴， 等， 2015; 陳偉， 等， 2019; 王慶輝， 等， 2017），也充分認(rèn)識(shí)到高等繼續(xù)教育的特殊性，如設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)考慮區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展（朱建峰， 2010），即“區(qū)域內(nèi)專業(yè)重復(fù)度”問題，與行業(yè)合作建立靈活的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系問題和學(xué)習(xí)者職后教育所關(guān)注的“學(xué)習(xí)者職業(yè)分布與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性”問題（康萍， 2012），成人學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”與“學(xué)習(xí)目的”問題（龍世榮， 等， 2017），等等。同時(shí)，將“開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)審核指標(biāo)體系”作為重要的參考依據(jù)，初步構(gòu)建出“高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)原型”（以下簡(jiǎn)稱“指標(biāo)原型”，見表1）。

在構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)原型時(shí)，主要基于以下三方面考慮：一是要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及學(xué)校人才培養(yǎng)定位相匹配，以“匹配度”表示;二是要與辦學(xué)單位的辦學(xué)支撐能力相符合，以“支持度”表示;三是要滿足學(xué)習(xí)者需求并獲得社會(huì)認(rèn)可，以“認(rèn)可度”表示。結(jié)合這三個(gè)維度，初步確定了一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)，分別用XA1～XA3標(biāo)記;二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)，分別用XB1～XB10標(biāo)記;三級(jí)指標(biāo)即觀測(cè)點(diǎn)37項(xiàng)，分別用XC1～XC37標(biāo)記，觀測(cè)點(diǎn)含義略。

2. 指標(biāo)修正與確定

為避免指標(biāo)原型構(gòu)建中一些先驗(yàn)因素的桎梏，本研究利用德爾菲法（Delphi Method），即借助專家的力量對(duì)指標(biāo)原型中各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置的合理性予以進(jìn)一步確認(rèn)。

第一步，設(shè)計(jì)開放性咨詢問卷。主要咨詢兩個(gè)問題，一是高等繼續(xù)教育開設(shè)的專業(yè)需要適應(yīng)哪些方面的需求，二是高等繼續(xù)教育專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性應(yīng)從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)。本輪咨詢向開放教育系統(tǒng)20余家單位的教務(wù)處長(zhǎng)及共享專業(yè)的負(fù)責(zé)人發(fā)放調(diào)查問卷200份，累計(jì)回收168份，回收率為84%。其中，有效問卷136份，有效率為68%。根據(jù)問卷作答情況對(duì)指標(biāo)予以確認(rèn)。

基于問題一的填答結(jié)果，利用詞頻分析法通過詞頻數(shù)據(jù)分析工具BDP（分詞精度0.91）對(duì)文本數(shù)據(jù)做關(guān)鍵詞及類別的統(tǒng)計(jì)分析，得到排名前100的關(guān)鍵詞詞頻及出現(xiàn)同一詞頻的數(shù)量分布表。根據(jù)齊普夫第二定理提出的高頻低頻詞界分公式：

T為高頻詞和低頻詞的分界頻次，I1為出現(xiàn)一次的詞的數(shù)量。據(jù)表1統(tǒng)計(jì)，I1=15，求得T=5，即詞頻大于5的為高頻詞，其余為低頻詞，據(jù)此可得到80個(gè)高頻詞。對(duì)這些高頻詞基于文本做進(jìn)一步的語(yǔ)義分析，人工過濾、去除詞頻分析軟件中分析出的不能體現(xiàn)問卷內(nèi)容、沒有價(jià)值的干擾詞匯（如需求、專業(yè)等），最終確定的前30個(gè)高頻詞分布見表2。

表2數(shù)據(jù)為專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系確定了三個(gè)基本的評(píng)價(jià)維度：一是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。二是要滿足學(xué)習(xí)者需要。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式要反映并滿足學(xué)習(xí)者需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。三是要符合學(xué)校自身辦學(xué)能力及發(fā)展需要。專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整要與學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)能力匹配，同時(shí)要兼顧學(xué)校發(fā)展需要，凸顯辦學(xué)特色，利于辦學(xué)質(zhì)量提升。這三個(gè)維度與構(gòu)建指標(biāo)原型時(shí)考慮的三個(gè)層面是一致的。

基于問題二的填答結(jié)果，利用上述方法可得到表3。對(duì)表3中高頻詞進(jìn)行文本語(yǔ)義分析，不僅可以進(jìn)一步驗(yàn)證指標(biāo)原型的合理性，也可以幫助明確評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵。其中匹配度主要是衡量專業(yè)設(shè)置能否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)科技發(fā)展方向，能否與行業(yè)對(duì)接，是否與職業(yè)相關(guān)，從而綜合評(píng)價(jià)專業(yè)設(shè)置適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的情況;支持度主要是衡量學(xué)校在專業(yè)管理、專業(yè)資源、平臺(tái)支撐等方面的情況，從而綜合評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展所必需的機(jī)制與資源支持情況;認(rèn)可度主要是評(píng)估學(xué)習(xí)者、學(xué)科評(píng)價(jià)組織、用人單位等對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度。

第二步，為保證評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)設(shè)置的相對(duì)準(zhǔn)確，本研究繼續(xù)利用德爾菲法進(jìn)行問卷咨詢，請(qǐng)專家按照5個(gè)等級(jí)對(duì)指標(biāo)的重要程度作出判斷并量化打分，通過采集專家對(duì)各指標(biāo)重要程度的評(píng)價(jià)對(duì)表1中的指標(biāo)框架進(jìn)行篩選與修正。

第二輪專家問卷咨詢共發(fā)放問卷200份，累計(jì)回收184份，回收率為92%。其中，有效問卷為166份，有效率為78%。根據(jù)專家打分對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，得到各三級(jí)指標(biāo)得分的標(biāo)準(zhǔn)差均值為9.949，其中指標(biāo)XC7的標(biāo)準(zhǔn)差為11.338，XC10的標(biāo)準(zhǔn)差為11.152，XC31的標(biāo)準(zhǔn)差為11.304，XC34的標(biāo)準(zhǔn)差為11.211，與標(biāo)準(zhǔn)差均值的差均大于1，說明專家對(duì)這四項(xiàng)指標(biāo)存在不一致的看法。經(jīng)進(jìn)一步咨詢確認(rèn)，為不影響其他指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將這四項(xiàng)指標(biāo)剔除，確定了33項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)。

第三步，隨機(jī)選取問卷填答專家中的30名進(jìn)一步咨詢，根據(jù)專家一致性意見：三級(jí)指標(biāo)中涉及特色專業(yè)及重點(diǎn)專業(yè)等的指標(biāo)容易受先驗(yàn)因素影響，不利于從客觀層面對(duì)社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行檢驗(yàn)，建議刪除XC4及XC5;“專業(yè)提供的公共服務(wù)資源與服務(wù)人群數(shù)量”這一指標(biāo)屬于專業(yè)成果層面，且教育資源要納入公共服務(wù)體系，按現(xiàn)行政策，需由政府評(píng)估準(zhǔn)入，不適宜納入適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系，建議刪除XC20。

經(jīng)專家進(jìn)一步修正，最終確定高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系（見表4）并重新標(biāo)記，包括一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)（XA1～XA3），二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)（XB1～ XB10），三級(jí)指標(biāo)即觀測(cè)點(diǎn)30項(xiàng)（XC1～XC30）。

（二）指標(biāo)體系的驗(yàn)證及信度、效度分析

綜合考量專業(yè)的招生規(guī)模、專業(yè)層次、學(xué)科分布以及專業(yè)建設(shè)單位等情況，從國(guó)家開放大學(xué)開設(shè)專業(yè)中選取10個(gè)代表性專業(yè)，通過自評(píng)和他評(píng)方式對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證。每個(gè)專業(yè)的評(píng)審專家團(tuán)隊(duì)由專業(yè)責(zé)任教師及校外專業(yè)評(píng)審專家共20人組成，各評(píng)審專家采用本評(píng)估指標(biāo)體系，依據(jù)各專業(yè)填報(bào)的《開放大學(xué)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)專業(yè)簡(jiǎn)況表》和《專業(yè)申請(qǐng)報(bào)告》及專家對(duì)該專業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行打分，對(duì)獲得的200份數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1. 信度分析

采用克隆巴赫α系數(shù)作為信度指標(biāo)，通過檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性來(lái)度量評(píng)估指標(biāo)體系的可靠度。一般認(rèn)為α在0.7以上則量表的信度較高（張洪意， 2009）。評(píng)估指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫α系數(shù)值為0.782，說明該指標(biāo)體系具有較高的內(nèi)部一致性，信度較好。

2. 效度分析

采用因子分析檢驗(yàn)評(píng)估指標(biāo)體系的效度。首先，通過KMO檢驗(yàn)和Bartletts球形檢驗(yàn)來(lái)判斷評(píng)估指標(biāo)體系是否適合使用因子分析法。其次，提取初始特征值大于1的共同因素。最后，應(yīng)用最大方差法旋轉(zhuǎn)共同因素，以驗(yàn)證評(píng)估指標(biāo)體系的效度。

評(píng)估指標(biāo)體系的KMO值為0.915，大于0.8;Bartletts球形檢驗(yàn)P值為0.000，達(dá)到顯著水平，說明有共同因素存在。因此，該評(píng)估指標(biāo)體系適合進(jìn)行因子分析（梁進(jìn)龍， 等， 2017）。

抽取特征值大于1的因子，并用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，所得結(jié)果如表5所示。

從表5中可以看出，共提取了三個(gè)主成分因子。第1～8指標(biāo)構(gòu)成第一個(gè)因子XA1匹配度，該因子解釋了20.605%的方差;第9～15指標(biāo)構(gòu)成第二個(gè)因子XA2支持度，該因子解釋了20.54%的方差;第16～30指標(biāo)構(gòu)成第三個(gè)因子XA3認(rèn)可度，該因子解釋了18.104%的方差。三個(gè)因子共解釋了59.249%的方差。

3. 因素間相關(guān)系數(shù)矩陣

通過相關(guān)分析可知各維度間的相關(guān)系數(shù)在0.574～0.671之間，各維度與總問卷的相關(guān)系數(shù)在0.726～0.801之間。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，各維度間的相關(guān)系數(shù)明顯低于各維度與總問卷的相關(guān)系數(shù)，說明各個(gè)維度間具有相對(duì)的獨(dú)立性，問卷設(shè)計(jì)符合基本要求。各維度間及各維度與總問卷的相關(guān)系數(shù)矩陣如表6所示。

（三）確定各級(jí)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重

在分析評(píng)估指標(biāo)體系信度、效度的基礎(chǔ)上，結(jié)合指標(biāo)分布以及專家的打分?jǐn)?shù)據(jù)，按照層次分析法（the analytic hierarchy process，AHP）操作步驟，初步確定計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的思路：一是基于二級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)造三級(jí)指標(biāo)的比較矩陣，計(jì)算三級(jí)指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行單排序的一致性檢驗(yàn);二是基于一級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)造二級(jí)指標(biāo)的比較矩陣，計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行總排序的一致性檢驗(yàn);三是構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)的比較矩陣，計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行總排序的一致性檢驗(yàn);四是確立各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。通過計(jì)算最終求得高等繼續(xù)教育的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性各級(jí)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重（見表7）。

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

通過文獻(xiàn)研究及專家咨詢的方式明確了影響專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的因素，主要包括科技進(jìn)步下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求與職業(yè)變化，終身學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的多元化需求，國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)下高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐及高校自身的發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)合文獻(xiàn)研究及專家意見構(gòu)建出高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了界定。本研究最終確定的高等繼續(xù)教育專業(yè)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系主要由匹配度、支持度、認(rèn)可度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，產(chǎn)業(yè)匹配、行業(yè)對(duì)接、職業(yè)相關(guān)、專業(yè)認(rèn)同等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及區(qū)域內(nèi)專業(yè)重復(fù)度、區(qū)域內(nèi)專業(yè)所屬學(xué)科大類聚集度等30個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

利用層次分析法獲得專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性各級(jí)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重排序（見表7），在三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值較高的前幾項(xiàng)依次為“學(xué)習(xí)者職業(yè)分布與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性”

“市場(chǎng)需求與專業(yè)人才缺口情況”“專業(yè)分布與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度”“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及專業(yè)性評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)”“專業(yè)與區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)匹配度”“與行業(yè)合作共建專業(yè)數(shù)量占比”“媒體評(píng)價(jià)情況”“專業(yè)課程資源的種類和數(shù)量”等。在二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值較高的前幾項(xiàng)依次為“職業(yè)相關(guān)”“產(chǎn)業(yè)匹配”“專業(yè)成果”“培養(yǎng)成果”“專業(yè)資源”“行業(yè)對(duì)接”“社會(huì)評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)效果”“專業(yè)規(guī)范”“專業(yè)認(rèn)同”等;一級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序依次是“匹配度”“認(rèn)可度”“支持度”。

通過分析權(quán)重值可以得到如下結(jié)論：

高等繼續(xù)教育專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性由專業(yè)與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的匹配程度、師資、課程等資源的供給情況、專業(yè)成果產(chǎn)出以及質(zhì)量評(píng)估結(jié)果等所反映。因此，在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)在調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上關(guān)注產(chǎn)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展變化，充分了解成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)者針對(duì)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求;在建設(shè)專業(yè)課程資源時(shí)，既要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)高等繼續(xù)教育的特點(diǎn)，又要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo);在專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)高度重視專業(yè)成果的產(chǎn)出與積累，不僅為專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力和支持，也為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的保障。

專業(yè)規(guī)范是促進(jìn)專業(yè)自我調(diào)適與發(fā)展的重要條件。在專業(yè)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的前提下，學(xué)校為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)設(shè)置與發(fā)展依托學(xué)校整體制度建設(shè)，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)自我發(fā)展規(guī)律的順應(yīng)，另一方面通過更新與迭代實(shí)現(xiàn)專業(yè)整體布局的優(yōu)化。因此，專業(yè)規(guī)范需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在質(zhì)量保障制度層面需要結(jié)合高等繼續(xù)教育專業(yè)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)一步完善。

社會(huì)評(píng)價(jià)是專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。社會(huì)評(píng)價(jià)是專業(yè)與外部環(huán)境交互過程中社會(huì)輿論對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，其中包括媒體評(píng)價(jià)與用人單位反饋，這些評(píng)價(jià)與反饋有利于增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。因此要提高專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性應(yīng)高度關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)，建立及時(shí)有效的社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行的信度分析顯示，指標(biāo)體系具有較高的內(nèi)部一致性，顯示出較好的可信度。對(duì)指標(biāo)體系30個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，提取的三個(gè)主成分的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到59%以上，說明結(jié)構(gòu)效度較好，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)基本符合最初設(shè)想。

（二）討論

本研究在開展過程中遇到的一個(gè)問題是，在對(duì)個(gè)別專業(yè)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)不太容易獲得，且有些指標(biāo)是針對(duì)整體進(jìn)行測(cè)量的，無(wú)法具象為有差異度的測(cè)量值。比如專業(yè)規(guī)范維度下的觀測(cè)點(diǎn)面向的是所有專業(yè)，是所有專業(yè)都需要遵循的基本原則，似乎與專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性無(wú)關(guān)，這是否意味著專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系需要剔除這些觀測(cè)點(diǎn)？本研究認(rèn)為這需要進(jìn)一步商榷。其一，專業(yè)之間是有差異的，該評(píng)估指標(biāo)體系在構(gòu)建過程中是從專業(yè)整體角度綜合考量觀測(cè)點(diǎn)，力求使該指標(biāo)體系對(duì)所有專業(yè)都具有測(cè)評(píng)效力，并兼具局部評(píng)價(jià)功能。其二，在實(shí)際測(cè)量中研究者發(fā)現(xiàn)個(gè)別數(shù)據(jù)缺失對(duì)整體測(cè)量效果影響不大。以國(guó)家開放大學(xué)行政管理專業(yè)為例進(jìn)行測(cè)量，該專業(yè)崗位面向?qū)挿海恍┡c產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)對(duì)接的數(shù)據(jù)，諸如“專業(yè)分布與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度”等很難采集到，但根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，行政管理專業(yè)作為國(guó)家開放大學(xué)招生規(guī)模最大的專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)支持、專業(yè)規(guī)范等層面數(shù)據(jù)值都較高，最終該專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性程度總體較高。

另一個(gè)值得關(guān)注的問題是評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重值是否與客觀情況吻合，針對(duì)特定專業(yè)進(jìn)行評(píng)估時(shí)是否應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整？以專業(yè)規(guī)范指標(biāo)為例，通過權(quán)重值排序發(fā)現(xiàn)，該指標(biāo)是被專家忽略但實(shí)際上非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。在專家打分基礎(chǔ)上利用層次分析法所獲得的權(quán)重值，反映了各指標(biāo)在評(píng)估體系中的重要程度。專業(yè)規(guī)范的權(quán)重值在十個(gè)二級(jí)指標(biāo)中只高于專業(yè)認(rèn)同，為0.036，這說明由專業(yè)設(shè)置流程、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及專業(yè)質(zhì)量保障體系等三級(jí)指標(biāo)所組成的專業(yè)規(guī)范這一指標(biāo)，在專家看來(lái)是高校設(shè)置和評(píng)價(jià)專業(yè)時(shí)的剛性要求，是基礎(chǔ)和前提。但各高校在專業(yè)規(guī)范方面的制度安排不盡相同，因此應(yīng)視實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整這一指標(biāo)的權(quán)重。

建構(gòu)高等繼續(xù)教育專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系是一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過程，需要在實(shí)際應(yīng)用過程中結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境的變化不斷做出修正與改進(jìn)。需要說明的是，本研究構(gòu)建的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系未區(qū)分本科、專科專業(yè)層次。未來(lái)可在該指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，分別構(gòu)建本科、專科專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系，為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)評(píng)估提供更具針對(duì)性的參考信息。

本研究所構(gòu)建的專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重對(duì)高等繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)評(píng)價(jià)具有重要參考價(jià)值，但在具體操作中各高校可根據(jù)辦學(xué)定位及辦學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)專業(yè)設(shè)置和評(píng)估做出科學(xué)決策。

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收稿日期：2019-05-06

定稿日期：2021-03-22

作者簡(jiǎn)介：胡立峰，博士，副教授，國(guó)家開放大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部（100039）。

夏冬梅，碩士，助理研究員;程千，博士研究生，助理研究員。國(guó)家開放大學(xué)教務(wù)部（100039）。

責(zé)任編輯 單 玲