強化小學作文訓練的策略研究

劉藝強

語文是百科之母，是所有學科的基礎，對語文的重視應該體現在各個階段的教學中。小學階段，學生還沒有認識到語文的重要性，對作文更是提不起興趣。很多學生平常話特別多，一旦讓他們寫作，就好像被施了“禁言咒”，想破腦袋也寫不出只言片語，此種情況屢見不鮮。對此，教師要仔細分析學生寫作中存在的問題，并采取相應的措施，提高寫作教學效率。本文對強化小學作文訓練的策略進行了探討，供同仁參考。

一、續寫故事，激發學生的寫作興趣

學生在寫作時“無話可說”的現象十分普遍，教師要采取相應的措施，解決這個問題。筆者認為續寫故事是一種非常好的訓練方法。學生都喜歡聽故事，對故事內容充滿好奇，因此故事類文章容易吸引學生的注意力，能調動學生的想象力，教師要抓住學生的這一特點，以故事類文章為范本，對學生進行寫作訓練。此外，興趣是學習的動力，新課改提倡素質教育，強調要以學生為主體，從學生的興趣特點出發開展教學。因此，教師應緊跟新課改的步伐，對學生進行興趣教育，利用興趣引導學生走進作文的世界。其實作文教學就好比學生和教師同乘“知識之舟”，學生是水手，教師是船長，而興趣就是學生劃船用的槳，只有船槳馬力全開，才能推動“知識之舟”乘風破浪，到達理想的彼岸，可見興趣的重要性。

例如，小學部編版教材《寓言二則》講述了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩個寓言故事，教師講完課文，可以給學生一定的時間，讓他們充分發揮想象力和語言表達能力，續寫兩個故事。對于“亡羊補牢”的故事，學生可以從農夫沒有修羊圈的角度續寫農夫的損失以及造成的后果，也可以寫農夫及時修繕了羊圈，解決了丟羊的問題。對于“揠苗助長”這個故事，學生可以寫農夫將秧苗拔起來，秧苗看似長高了，但由于吸收不到營養，最后枯死了，農夫意識到自己的行為是錯誤的，后悔不已。其實不管續寫的角度是什么，只要能自圓其說，基本符合故事邏輯即可，教師不可束縛學生的思維，使學生失去創新的意識和能力。因為讓學生自由發揮續寫故事，對激發他們的寫作興趣有促進作用，所以教師要促使學生發散思維，而不是限制他們。

二、觀察生活，幫助學生積累素材

生活是作文的源泉，學生的作文內容大都與生活有關，尤其是議論文的論據大都與生活息息相關。如與“誠信”或“寬容”相關的話題作文都與生活息息相關，生活中的正面和反面例子非常多。因此，教師要引導學生仔細觀察和記錄生活，積累寫作素材，慢慢地，學生的文章就會豐滿起來。從一定角度而言，作文也是藝術的一部分，而藝術來源于生活，是生活的一部分，所以想要提高學生的寫作能力，就要先從觀察生活細節做起。

例如，《要是你在野外迷了路》一文就非常貼近學生的生活，迷路對于小學生而言并不陌生，很多學生都有過迷路的經歷。而且小學生年齡小，認知能力和方向感差，也容易迷路，因此了解迷路后應該怎么做，對學生來說非常重要。假如以此為主題寫作，絕大多數學生會側重寫迷路后的狀態——害怕，迷茫，甚至哭泣，假如你塑造的人物很“淡定”，那是不是能讓讀者眼前一亮呢？如果這個人物還能機智地找到正確的路，是不是會讓人刮目相看？

此外，生活中也還有很多事情值得記錄，如觀察螞蟻搬家的現象，打雷下雨時動物不同尋常的反應等。如學習《聽聽秋的聲音》一文后，教師可帶領學生走出教室，到郊外觀察秋天，尋找秋天來了的跡象，比如葉子黃了，稻谷成熟了等。生活是寫作素材的富礦，也是學生最容易忽略的素材寶庫，因此教師要引導學生觀察生活，在寶庫中撿拾珍珠，積累寫作素材，提升語文素養。此外，觀察生活對提升學生作文的邏輯性也大有裨益，通過觀察，學生能知道一件事發生后，正常人的第一反應是什么，寫作時就不會犯這種邏輯性的錯誤。

三、布置練習，提升學生的寫作能力

想夯實基礎知識或提升寫作能力，就需要進行大量練習，有些東西是需要在練習中慢慢摸索的，比如寫作個性。為提高學生的寫作能力，教師需要尋找合適的材料，讓學生進行寫作練習。俗話說“熟能生巧”，寫得多了，學生自然能把握寫作要點，掌握相關文體的寫作技巧，從而提升寫作能力。教師在布置練習任務時要盡量選比較好寫的，這是因為小學生掌握的知識有限，經驗和閱歷不足，太難的文題難度大，他們容易喪失寫作積極性;其次，教師要秉持循序漸進的原則，由淺至深地對學生進行引導，從而調動他們的寫作積極性;最后，小學生的寫作能力有限，若給出的寫作主題超出他們的能力范圍，他們便很難完成寫作任務。教師不可揠苗助長，要尊重學生的學習和成長規律，進行循序漸進的引導。

例如，教師可以布置每天一篇日記的寫作任務，內容不限，可以寫趣事，也可以寫感悟。剛開始，學生的日記像流水賬一樣，詳細地記錄一天都做了什么。教師要給予糾正，告訴學生這樣寫作的危害，但要注意態度和方法，不能太過嚴厲。因為小學生剛開始接觸寫作，還不清楚寫作的意義和本質，也沒體會到寫作的樂趣，教師過于嚴厲，容易給學生心理留下陰影，對寫作形成不好的印象，這對于培養學生的寫作能力有百害而無一利。寫日記能很好地鍛煉學生的寫作能力。對于寫得好的，教師可作為范文朗讀，為其他學生樹立一個標桿，讓其余學生明白好日記是什么樣的，并當眾表揚作者，以激發學生寫日記的積極性。慢慢地，隨著學生寫作能力的提升，可以將日記變為周記，如此，既能培養學生的素材篩選和概括能力，又能減輕學生的寫作負擔。

總之，作文在語文試卷中分數占比非常大，可以說是語文的半壁江山。而且作文能力的提高也不是一朝一夕的事，需要花費大量的時間和精力，尤其是對于學困生而言，提高寫作能力更是一件難事。因此，教師要從小培養學生的作文意識，傳授學生作文的方法和技巧，使學生能理清寫作頭緒，打開寫作思路，完成寫作任務。當然上述方法只是下下策，合格的教師，應該做的是讓學生掌握寫作技巧但又不囿于寫作技巧，在套路的基礎上創新，形成自己的寫作個性。這需要教師在作文教學時采用科學的措施，結合小學生的心理和生理特點以及學習能力，進行有針對性的教學。對學生的要求不能過高，以免學生厭學，當然，要求也不能過低，要給學生提升的空間，要讓他們跳一跳才能摘到桃子，這對教師來說，是一個挑戰，也是值得深思的問題。長路漫漫，吾將上下求索。

注：本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第四批）研究課題《聚焦核心素養，提高語文課堂教學實效性》（課題編號：AG1354—077）論文研究成果。