以讀促寫，作文教學應這樣“起步”

王藝偉

《語文課程標準》提出在小學階段教師要引導學生寫作，增強學生的寫作自信。三年級階段，學生的語言表達和思維能力更強，內心更豐富，但很難順利表達心中所想。在這個從寫話過渡到作文的起步階段，教師要對學生進行模范訓練，用課文作為例子，采用讀寫結合的方式開展訓練，讓學生掌握寫作方法，提升寫作能力。

一、學會選材

教師在開展讀寫結合教學時，首先要吃透教材，其次要掌握學情。在寫作起步階段，學生通常不知道如何選擇合適的材料，不知道什么樣的素材更有代表性。所以教師要挑選在選材方面有特色的文章，讓學生研讀，思考作者的選材思路，然后模仿，這樣就能選出合適的寫作素材。

如，圍繞“我們眼中的繽紛世界”這個主題寫作時，教師可帶領學生分析《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，看看課文是如何選擇材料的。學生發現《搭船的鳥》沒有寫在鄉下外祖父家的生活，而是選擇了一個片段，寫翠鳥停在渡船上的場景，這樣的場景普通人很難見識到，而且也能很好地體現人與自然和諧相處的理念。《金色的草地》則體現了作者的敏銳觀察力，寫了草地從綠色變成黃色的原因。學生由此認識到要寫出好文章，一方面要仔細觀察，另一方面要選擇新穎的、人無我有的素材。了解這兩點后，教師可讓學生仔細回憶，寫自己的獨特經歷。如有學生寫了養蜥蜴的過程，從蜥蜴的視角，觀察人類世界，又從人類的視角，寫蜥蜴和人的生活習慣有什么不同，這樣寫既生動形象，又新奇有趣。

教師要合理利用教材，選擇素材典型的文章，引導學生仿寫，從而讓他們掌握選材的技巧，科學選材，寫出佳作。

二、科學布局

在作文起步階段，小學生的思維能力不強，寫出來的作文容易缺少邏輯性，所以教師要運用讀寫結合的方式，教會他們科學合理地布局。要選擇那些結構嚴謹，構思巧妙的例文，讓學生了解總分總、總分等各種結構方式，并思考作者為何選擇這種結構，這樣學生在自主寫作時就能寫出結構清晰的文章。

指導學生寫作“這兒真美”這一主題時，教師可對課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等進行分析，看看課文在布局結構上的異同點，并讓學生仿寫。學生發現這兩篇文章都運用了總分總的寫作手法，但細節上又有些不一樣，《富饒的西沙群島》展現的是同一時間、不同空間的各種事物，而《美麗的小興安嶺》則展現的是春夏秋冬不同時間段的景物特點。此后，教師指導學生自主創作，并思考自己的作文適用哪種方法。如有學生寫的是自己家的小院子，只種植了一些花草，可寫的內容不多，所以就選擇模仿《美麗的小興安嶺》，寫一年四季的變化;而有的學生選擇寫江南園林，可寫的景點很多，所以借鑒《富饒的西沙群島》的結構。這樣學生就在實踐中分清了這兩種結構的運用范圍，寫作時能靈活、準確地運用。

教師還可以組織學生交流，圍繞特定的寫作主題，說說自己的構思，談怎樣設計文章布局，在對比和交流中提升寫作能力。

三、描摹細節

在寫作的起步階段，學生的作文多是流水賬，沒有細膩的描寫。針對這個問題，教師可以引導學生圍繞范文思考，找一些具有代表性的段落，思考作者是從哪些角度寫作的，為什么要用這樣的詞匯，又是如何描寫細節的……這樣，學生就能在思考和分析中提升遣詞造句的能力。

如在指導學生寫“我做了一項小實驗”這一主題時，教師可引導學生閱讀《蜜蜂》《小蝦》等課文，并思考作者是如何描寫事物細節的。“在《小蝦》中，作者是如何描寫小蝦和老蝦的差別，抓住了它們哪方面的特點？”學生發現：“作者是從蝦的外殼顏色區分小蝦和老蝦的，看了作者的描寫，讀者也能判斷蝦的年齡。”然后，教師再鼓勵學生思考如何描摹細節，使描寫更加逼真。“大家在做實驗時，要先觀察實驗的工具和材料，在實驗過程中也要觀察材料發生了哪些變化，最后出現了怎樣的結果，并把它們寫下來。”如有的學生做的是溶解度的實驗，便仔細觀察了食鹽等材料在水中溶解的過程，用“好像無形的怪物在水中吐出細細密密的泡泡”形象化地描寫食鹽溶于水的過程，生動又有趣。

為了讓學生更好地進行細節描寫，教師要引導他們圍繞生活中經常接觸的主題寫作。這樣學生的觀察力能得到提高，細節描寫也會更生動。

葉圣陶認為：“必與以模仿，使得有著手之方，其不能學及不必學之讀物亟當屏絕。”由此可見，在學生嘗試寫整篇文章時，教師要引導他們模仿，并選擇合適的范文。若教師能結合課文特點，引導學生從選材、布局、細節描寫這三個角度入手展開寫作，則他們的寫作能力會得到顯著提升。