運用互聯網，讓作文教學更精彩

石雯婷

小學語文教學大綱指出，教師應當對學生進行自主學習能力的培養，激發他們學習的興趣，讓他們養成練筆和思考的習慣。在當前的信息時代，互聯網資源能為實現這一目標提供便利。在語文課堂上，教師組織學生進行寫作練習時，就可以運用互聯網的優勢，將網絡資源與寫作教學活動整合起來，從而豐富寫作教學的形式，喚醒學生的寫作熱情，促使他們主動進行寫作訓練。

一、利用網絡，收集素材

當前，電腦被普遍應用，成為人們生活中不可缺少的一部分，而移動客戶端的發展更是將網絡資源貫穿于人們生活的方方面面。并且應用方式不斷簡化，小學生也可以輕松地在網絡中檢索需要的信息，查找學習資料。所以，在對學生進行寫作訓練時，教師應引導學生從網絡中獲取豐富的素材，在網絡上檢索、下載和篩選資料，整合內容，完成寫作任務。

例如，讓學生以“家鄉新事多”為主題寫作時，教師就可以發揮網絡的信息共享功能，讓學生從網上搜索寫作素材。具體來說，寫作前，教師可以先引導學生解讀寫作主題，讓他們明確寫作方向，知道“新事”主要指新人新事等。隨后，讓學生在瀏覽器的檢索框中輸入家鄉名，從而獲得有關家鄉的信息，如家鄉生活上的變化、新政策，以及新修的公園和地標建筑等。之后，讓學生篩選和整理檢索到的內容，形成寫作的資料庫。緊接著，讓學生開展寫作練習，并將之前整理的資料運用到文章中，使文章內容更加豐富。

不難看出，網絡信息的共享優勢能夠有效地拓展學生獲取寫作素材的渠道，讓學生結合最新發生的時事寫作，使文章內容更加豐富、真實、有時代感。

二、展示成果，激發熱情

評改是寫作訓練的重要環節，然而，在以往的寫作訓練中，學生寫完作文，僅由教師一人點評，以至于學生不能獲得更廣泛的指導意見，也不能互相欣賞和批閱作文，從而取長補短，提高寫作能力。即時通訊技術的發展為解決這一問題創造了條件，運用即時通訊技術，教師可以將學生的作文拍成照片，上傳到交流群中，讓學生閱讀和點評。這樣，學生不僅可以聽取更多人的意見，還可以品評他人的作品，鍛煉鑒賞能力。

比如，以“我尊敬的一個人”為題寫作，教師可以發揮現代通訊技術的優勢，組織學生互評。具體來說，就是在學生寫完作文后，教師將學生的作文掃描成圖片，然后，將作品編上序號，隨機分配給學生，讓每個學生都拿到一篇他人的文章。隨后，由學生閱讀和點評，指出文章的優點以及需要改進的地方。接著，教師收集學生的意見，并系統地瀏覽學生的文章，篩選出寫得最出彩的幾篇進行展示，讓其他學生學習。如此，可以調動學生的寫作熱情，提高他們的寫作素養。最后，教師再將點評過的文章發給作者，讓他們根據評價修改文章，在二次修改中提高文章質量。

由此可以看出，教師發揮現代即時通訊技術的優勢，引導學生參與到作文評改環節，能夠進一步強化學生的主體地位，使學生在點評他人文章的同時獲得指導，逐步提高寫作能力。

三、利用微課，滲透方法

想提高學生的寫作能力，必須對他們進行寫作方法的系統指導，要組織寫作活動，進行寫作訓練。然而，在實際的作文教學中，多數教師只在第一次上課時指導寫作方法，在之后的課堂上很少帶領學生復習，以至于學生對寫作方法掌握得不牢固。教師可以使用微課技術制作講解寫作方法的視頻，讓學生反復觀看，加深對寫作方法的印象。

例如，寫作方法如下：首先，拿到文題后，應先對話題進行分析，找到立意點，并想好題目，列好提綱，設計寫作框架。然后，根據總體字數安排段落、內容，合理布局。接著，在寫作時，要注意字跡工整，表達清楚自己的意思，語言盡量優美，增強文章的可讀性。教師可將上述內容制作成視頻，發送給學生，讓學生反復觀看、學習，掌握寫作方法，從而更加順利地完成寫作任務。

顯而易見，微課技術的發展為學生自主學習提供了便利。在組織學生進行寫作訓練時，利用微課可以讓學生反復觀看寫作技巧，從而加深他們對寫作技巧的記憶，提高寫作能力。

總而言之，互聯網的發展為教師的作文教學帶來了新的生機和活力，教師在組織學生開展寫作訓練時，也應當主動引入互聯網資源，優化教學環境，摒棄傳統的寫作教學模式，讓學生在自主檢索中豐富寫作素材，在瀏覽微課中掌握寫作技巧，從而逐步提高寫作能力。