激發(fā)寫作興趣，提高小學(xué)作文教學(xué)效率

張花

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能反映學(xué)生的語文綜合能力。為滿足素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的語文綜合能力，教師必須注重作文教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛力，提升他們的語文綜合能力，提高作文教學(xué)的效率。

為打開語文世界的大門，讓學(xué)生投入到寫作中，愛上寫作，并在寫作中提高語文綜合能力，教師應(yīng)在開展作文教學(xué)時沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生逐步愛上寫作，實現(xiàn)激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，積累素材

小學(xué)生在寫作過程中遇到的最大問題就是“無話可寫”，作文仿佛流水賬，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。有些學(xué)生即使有話可寫，也不知從何處下筆，不知道如何將思想與情感通過文字與素材表達(dá)出來。這是因為學(xué)生缺少寫作素材，因此，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富他們的素材儲備。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、記錄生活，在生活中積累豐富的寫作素材，將生活中的大事小情都寫進(jìn)作文中;其次，教師可以基于閱讀課創(chuàng)設(shè)情境，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄其中的好詞佳句，并搜集寫作素材，制作成“素材本”，方便寫作時查找可用的資料。經(jīng)過長期的積累與記憶，學(xué)生會獲得豐富的寫作素材，寫作時就能順利找到寫作切入點，完成寫作任務(wù)。

二、增加形式，降低難度

小學(xué)生的心智尚不成熟，寫作能力也不強，需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，由淺入深地開展寫作教學(xué)，在剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時要降低寫作的難度，以減輕學(xué)生對寫作的抵觸情緒，讓他們產(chǎn)生寫作興趣。教師要注意經(jīng)常變換寫作訓(xùn)練的方法，豐富寫作形式，給學(xué)生愉快的寫作體驗。這樣學(xué)生能夠在多元訓(xùn)練中體會到寫作的樂趣，從而愛上寫作，樂于寫作，長期堅持，寫作能力自然能夠提升。

第一，教師可以定期組織傳統(tǒng)的按題寫作和看圖說話寫作練習(xí)。

第二，教師可以基于閱讀活動，開展改寫、仿寫、續(xù)寫等活動，豐富寫作形式。這樣能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，作者從春夏秋冬四個季節(jié)入手，描寫了小興安嶺的景色。其中運用了比喻修辭，如“草地上盛開著各種各樣的野花……真像個美麗的大花壇”，擬人修辭，如“它們有的俯下身子喝水……”文章美輪美奐，充滿藝術(shù)氣息。教師可以讓學(xué)生模仿課文，以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬四個季節(jié)。

第三，教師可以給學(xué)生提供參與寫作比賽的機會，讓學(xué)生在比賽中不斷提高寫作能力。

第四，教師還可以開展豐富多彩的實踐活動，如植樹活動、春游活動等，讓學(xué)生基于觀察與體驗，進(jìn)行主題作文的寫作。

三、傳授寫法，授之以漁

小學(xué)生寫出來的文章之所以缺少藝術(shù)性，水平較低，是因為對寫作方法的掌握不到位。為了解決學(xué)生作文水平低的問題，提高寫作能力，教師應(yīng)該“授之以漁”，傳授學(xué)生寫作技巧，讓他們學(xué)會寫作。

首先，教師要教會學(xué)生審題。有效的審題能夠解決“寫什么”的問題，還能夠防止出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的情況。有效的審題需要分析題目，字字琢磨，理解題目。同時還要比較題目，明確寫作范圍。

其次，教師要教會學(xué)生確定中心。中心必須貼合題目，且要貼近現(xiàn)實生活。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心選擇材料，確保材料圍繞中心，且是自己最熟悉的，真實與典型的材料。

第四，要掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)，合理安排材料。如按照事情發(fā)展先后順序安排材料、按照空間順序安排材料、按照事物的幾個方面安排材料等。

第五，要注意字跡工整，卷面干凈整潔。

學(xué)生只有掌握了上述方法，才能順利地完成寫作任務(wù)，交出一份滿意的答卷，教師和讀者在閱讀時才會覺得心曠神怡。

四、互相批改，針對訓(xùn)練

教師要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師統(tǒng)一批改作文的形式，組織學(xué)生互相批改，讓他們在批改的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、自我審視、糾正錯誤，并參考他人的建議，進(jìn)行有針對性的修改。

教師可以先將學(xué)生分組，為后續(xù)的分組討論和批改做準(zhǔn)備;然后，可以將學(xué)生的作文名字部分裝訂起來，打亂順序，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改;學(xué)生獨立批改后，小組討論，說說批改的作文的優(yōu)點與缺點。這樣，學(xué)生能夠在批改和討論中，從不同方向和角度認(rèn)識作文，發(fā)現(xiàn)文章的問題與閃光點，從而汲取寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。

批改后，教師將作文發(fā)回本人手中，讓學(xué)生針對批改意見進(jìn)行二次修改。這樣能夠促使學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生在提升批改能力的同時也能實現(xiàn)寫作能力的提升。

五、鼓勵教育，增強自信

有些語文教師在開展寫作教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)“爛尾”的現(xiàn)象，即寫作時大張旗鼓，寫作后缺少有效的批閱和評價。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時敷衍了事，寫作積極性會大幅度下降。

為改變這一現(xiàn)狀，教師在開展寫作教學(xué)時要融入鼓勵教育。要“頭尾并重”，注重對作文完成情況的了解，并且進(jìn)行有效的批閱和評價。要及時表揚進(jìn)步的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。如有的學(xué)生字跡工整，有的學(xué)生立意獨特，有的學(xué)生善用比喻等。教師的鼓勵與認(rèn)可能夠讓他們體會到寫作的成就感，也能夠增強他們的寫作自信，如此寫作能力自然能夠得到提高。

總之，興趣是第一驅(qū)動力。想提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生會寫作、愛寫作，就必須優(yōu)化寫作教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。