以微型日記提高小學作文教學質量

陳靜

隨著教育改革的深入，作文教學越來越受到重視。作文是小學語文教學的重要內容，在語文考試中占很大分值，是語文的半壁江山。為了提高作文教學的效率，許多教師不斷探索，尋找適合現(xiàn)階段小學生的教學方法。于是，作為一種新型作文教學手段，微型日記應運而生。本文介紹微型日記的概念和特點，又分別從教師和學生的角度出發(fā)，對如何以微型日記提高小學作文教學效率進行了探討。

微型，顧名思義就是小型的，少量的。聚沙成塔、積水成淵，只要積累充足，就能完成質的飛躍。當前中國社會迅速發(fā)展，我們迎來了微時代，例如，以微型信息為主要內容的微博，以其高效性、快捷性的特點成為人們打發(fā)業(yè)余時間的普遍方式。

一、微型日記的概念和特點

1.微型日記的概念

微型日記就是以日記為載體，寫微短形式的文字。寫作內容可以是日常生活中的感悟、身邊的趣事、學習或讀書心得等。小學生的作文以記敘文為主，比較簡單，微型日記可以給學生的寫作提供靈感。

2.微型日記的特點

微型日記的主要特點是小。和傳統(tǒng)的日記相比，微型日記對篇幅、字數(shù)、格式沒有嚴格的要求，可以自由寫作。此外，微型日記的可操性也比較強，可以在任何場所、情境下寫作，不會占用太多時間。微型日記還比較靈活，不用拘泥于體裁，可以寫散文，也可以寫詩歌，自由隨性即可。

二、對教師的要求

1.積極引導學生，找到寫作素材

相比于初中生和高中生，小學生的課余時間更多，生活也更豐富多彩。教師要做好引導工作，使學生的目光轉向生活，發(fā)現(xiàn)日常生活的美。要鼓勵學生仔細觀察生活中的事物，對一些生活現(xiàn)象進行思考，并寫成作文。可以從布置課后作業(yè)入手，比如讓學生回家觀察爸爸媽媽下班回到家時的樣子、爺爺奶奶吃飯時的樣子、自己喜歡的動畫人物的標志性動作等，這些都可以作為素材寫進日記。另外，教師要注意，學生的寫作風格能反映他們的內心情緒。如果有學生的文字通篇都是傷感的、消極的、與年齡不符，并且持續(xù)了很長一段時間，教師就要有所警覺，及時和家長取得聯(lián)系，與學生溝通，幫助他們解決遇到的問題或心理障礙。

2.教學要循序漸進，降低寫作難度

小學生剛接觸作文，很容易出現(xiàn)畏難、厭學心理，再加上微型日記是學生沒接觸過的新事物，如果教師不能循序漸進，由易到難教學的話，學生可能會出現(xiàn)寫作障礙。這樣不僅不能發(fā)揮微型日記的作用，還可能適得其反，降低寫作教學效率。可以先讓學生從身邊小事入手，例如寫月亮的形狀、影子什么時候出現(xiàn)、爸爸媽媽什么時候來接我等內容，慢慢再寫季節(jié)更替、美麗的景色、和自己的心得體會等復雜的內容。例如，前段時間爆紅網絡的小學生的詩——燈把黑夜，燙了一個洞，就是將身邊景色轉變?yōu)樽陨砀形虻捏w現(xiàn)。

3.教師要建立評價機制

小學生的自我約束力差，教師要建立評價機制，幫助他們提高寫作的積極性。可以將學生分組，進行組內評價，由學生自發(fā)選舉，推出微型日記寫得最好的、內容最豐富的學生，運用榜樣的力量帶動其他學生寫作;還可以舉辦寫作比賽，評選出最有意義的微型日記，給予一定的物質獎勵，以調動學生的參與熱情和寫作積極性;此外，在日常教學中，教師對學生的微型日記要及時給予反饋和評價，引導學生改正不足，發(fā)揚長處。小學生自我認知力不強，需要外界的激勵，教師必須及時給出評價和鼓勵，幫助他們樹立寫作自信。

三、對學生的要求

1.要細心，還要有耐心

以微型日記提升作文水平，需要學生的細心和耐心。微型日記的素材來自日常生活，只有細心和有耐心才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如，曹世武同學的詩：“土是花兒成長的家∕摸一摸，這個字軟軟的∕春天，這個字長出了頭發(fā)。”作者就是從日常生活出發(fā)，細心地觀察春天的泥土、花兒、青草，有感而發(fā)，寫出了如此優(yōu)美的詩。學生要以曹世武同學為榜樣，多觀察生活細節(jié)，鍛煉理解和感悟能力。如此，春天的一棵樹、夏天的一只蟬、秋天的一朵云、冬天的一串糖葫蘆……都可能觸發(fā)寫作靈感，讓你寫出優(yōu)秀的篇章。

2.要積累素材

每個學生都是獨一無二的，興趣愛好不同、成長經歷不同、理解和表達能力也不同，因此積累的素材也是不同的。不過，在積累素材時不可貪婪，要根據(jù)自己的身心特點和實際學習能力，積累適合自己的素材。比如，有的學生愛畫畫，那么就可以在微型日記中描寫自己畫畫的細節(jié);有的學生喜歡運動，就可以對愛好的運動加以描寫;有的學生性格活潑，就可以多與身邊人溝通，獲得寫作靈感;有的學生性格安靜，就可以多觀察身邊的事物，觀察一朵花的生長、觀察體育課上同學的動作、觀察媽媽每天的活動，并寫成微型日記。

3.要配合教師克服心理障礙

對于許多學生來說，即便是寫微型日記也很困難，會出現(xiàn)不自信、不敢寫、不知道寫什么等情況，這些其實都是心理障礙。所以，教師在布置寫微型日記的作業(yè)時，要充分考慮學生的學習能力和語言組織能力，布置分層、分階段的寫作任務，幫助寫作水平不高的學生樹立寫作自信，從而使其以積極的心態(tài)面對寫作。學生可以不將微型日記當成作業(yè)，而是當成吐露心聲的“樹洞”，久而久之就會形成傾訴的習慣，愛上寫微型日記。相比于完整的作文，微型日記沒有嚴格的格式要求，學生可以根據(jù)想寫的內容和自己的寫作能力，或寫散文，或寫小詩，自由地表達看法和情緒，這樣，他們便能逐步克服對寫作的畏懼心理，產生寫作沖動，愿意用文字表達自我。

寫作能反映學生的語文綜合能力，是學生必備的基礎技能，對他們未來的發(fā)展有著重要作用。所以教師要重視寫作教學，引導學生堅持寫微型日記，提高他們的語言表達能力。此外，教師還要充分利用微型日記的優(yōu)勢，營造積極的寫作氛圍，引導學生積累適合自己的寫作素材，讓微型日記的寫作系統(tǒng)化、常態(tài)化，提高學生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)。