語文課后“閱讀鏈接”教學(xué)策略探討

謝麗艷

“閱讀鏈接”是部編教材助學(xué)系統(tǒng)的重要部分，通過梳理發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，“閱讀鏈接”呈現(xiàn)遞增趨勢。在“閱讀鏈接”內(nèi)容上，有片段、有篇章，成為課內(nèi)閱讀向課外延伸的重要通道。與課文相關(guān)的閱讀資源，可以介紹課文背景、補(bǔ)充課文內(nèi)容、節(jié)選文本拓展，等等。“他山之石，可以攻玉。”圍繞“閱讀鏈接”，教師要給予足夠重視，充分挖掘“閱讀鏈接”在語文閱讀中的積極作用，為深刻品讀語文，服務(wù)課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、立足“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生閱讀視野

面對“閱讀鏈接”內(nèi)容，絕不能止步于閱讀本身，還要借助于“閱讀鏈接”，開闊學(xué)生視野。從時(shí)間安排上，可以將“閱讀鏈接”置于課前，激活學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣;可以將“閱讀鏈接”置于課中，豐富學(xué)生的閱讀情感;也可以將“閱讀鏈接”置于課后，拓展同類題材的閱讀邊界。在讀《普羅米修斯》時(shí)，該文屬于神話故事，我們在課前引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生了解“燧人鉆木取火”故事，從神話中感受惟妙惟肖的傳說，激發(fā)學(xué)生對神話的閱讀熱情。接著，再導(dǎo)出《普羅米修斯》，學(xué)生會帶著濃厚的興趣，聚精會神地參與文本閱讀，體會讀書的愉悅。同樣，在閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，我們結(jié)合課文內(nèi)容，了解圓明園遭受侵略者的掠奪，并毀于一旦。面對侵略者，學(xué)生的內(nèi)心受到巨大沖擊。這時(shí)，我們在課堂中引入“閱讀鏈接”，讀《七子之歌》與《和平宣言》，喚醒學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。將“閱讀鏈接”放在課后，主要是讓學(xué)生結(jié)合所讀課文，深入了解與之相關(guān)的拓展內(nèi)容。在讀《好的故事》時(shí)，通過對“夢”的展示，讓學(xué)生體認(rèn)“好的故事”。然后，指導(dǎo)學(xué)生讀課后“論《野草》和魯迅《野草》注釋”，讓學(xué)生體會作者對未來美好事物的向往與追求。《野草》作為魯迅的散文詩集，以象征手法，讓人們關(guān)注野草。小小的野草，卻擁有頑強(qiáng)的生命力。通過閱讀《野草》，拓展了學(xué)生的閱讀視野，增進(jìn)了課文的閱讀體驗(yàn)。

二、依托“閱讀鏈接”，深化學(xué)生情感共鳴

對“閱讀鏈接”內(nèi)容，通常以節(jié)選為主，篇幅較小，可節(jié)省課時(shí)，便于拉近作品、作者與學(xué)生對話的距離。通常“閱讀鏈接”所篩選的內(nèi)容與課文主題緊密相關(guān)，如果全文摘錄，反而會干擾課文教學(xué)。編者會精心選取相關(guān)段落和內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻體認(rèn)文本主題，激活學(xué)生閱讀情感與體驗(yàn)。在讀《北京的春節(jié)》時(shí)，作者為老舍。該文主要介紹老北京春節(jié)的習(xí)俗，表達(dá)老北京人對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容，所選內(nèi)容為舒乙的《北京的春節(jié)》和斯妤的《除夕》片段。這兩篇節(jié)選內(nèi)容，都是描寫春節(jié)的習(xí)俗。學(xué)生在讀過老舍的《北京的春節(jié)》后，再對比閱讀課后內(nèi)容，增進(jìn)對傳統(tǒng)春節(jié)的情感體驗(yàn)。節(jié)選方式補(bǔ)充“閱讀鏈接”內(nèi)容，在體裁上有故事、有詩歌、有散文等。與課文相比，“閱讀鏈接”內(nèi)容在于輔助課文教學(xué)，篇幅短小，節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，突顯教學(xué)主次。在學(xué)習(xí)《燈光》時(shí)，該文主要對往事的回憶，歌頌革命先烈的獻(xiàn)身精神，警示后人，要珍惜生活來之不易。對“燈光”的內(nèi)涵，全文有五處，第一處，天安門廣場上夜晚的燈光，借游人之口，表達(dá)對美好生活的贊美。第二處，郝副營長借著微弱的火光，在讀書中享受幸福生活。第三處為火柴畫出的火光，寫滿對美好未來的憧憬。第四處“燈光”，用暴露自己來為部隊(duì)引路，是光榮犧牲的火光。第五處，再次回到天安門前的華燈下，緬懷戰(zhàn)友。在課后，鏈接的有《毛主席在花山》片段，文中有場面描寫、細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生通過拓展閱讀，把握場景和細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、對比“閱讀鏈接”，辨析閱讀教學(xué)主次

從課文閱讀中，讀懂課文是重要目標(biāo)。“閱讀鏈接”內(nèi)容是以輔助材料方式，為課文教學(xué)做延伸。舉例來講，在講解《三黑和土地》時(shí)，在課時(shí)分配上，教師將大量時(shí)間放在課文閱讀和講解上，讓學(xué)生充分體認(rèn)幸福生活的不易。接著，設(shè)置較短時(shí)間，來讀“閱讀鏈接”《在希望的田野上》。課后閱讀內(nèi)容，是對課文講授的有益補(bǔ)充，教師根據(jù)教學(xué)需要，以點(diǎn)輻射，搭建閱讀氛圍，便于學(xué)生從課文閱讀中，抓住主旨，啟迪智慧。但也有教師，未能合理優(yōu)化課時(shí)分配，在延伸閱讀《在希望的田野上》時(shí)，講解歌曲的背景、作者、內(nèi)容及情感表達(dá)，課時(shí)花費(fèi)較多，反而喧賓奪主，使課堂閱讀打折扣。分清“閱讀鏈接”的輔助作用，將課文閱讀作為主要地位，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，正確對待批評，全心全意為人民服務(wù)。“閱讀鏈接”部分，講解“十里長街送總理”，其內(nèi)容也是學(xué)習(xí)周總理的奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生從中理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的道理。由此，解讀“閱讀鏈接”，剖析“生與死的意義”，從中讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的信念。同樣，在五年級下冊第二單元，“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，為落實(shí)這一語文任務(wù)，節(jié)選古典名著片段，讓學(xué)生對照課外資源與名著，感受語言的特色。讀課文，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，讀原著，感受語言的凝練與簡潔。通過課文與課后鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生試讀《三國演義》、延伸閱讀《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等名著。在讀《十六年前的回憶》后，課后鏈接葉挺的《囚歌》，抓住“言意共生”這一關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生體會不同文本的“味道”。

四、突破“閱讀”局限，促進(jìn)讀寫有機(jī)融合

“閱讀鏈接”，很多時(shí)候被當(dāng)作延伸、補(bǔ)充的內(nèi)容。撇開閱讀本身，對“閱讀鏈接”，還要挖掘其更大價(jià)值。閱讀是輸入，通過閱讀積累，可以為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀與寫作的銜接，要強(qiáng)調(diào)以讀促寫。在閱讀課文后，對照“閱讀鏈接”內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。課后閱讀，要促進(jìn)閱讀方法的延伸，讓學(xué)生從中學(xué)以致用。在讀《西門豹治鄴》后，我們延伸“閱讀鏈接”，鼓勵(lì)學(xué)生對節(jié)選的劇本進(jìn)行改編，并以角色演繹該故事。“閱讀鏈接”，不能僅限于讀，通過改編以課本劇演繹方式，深化學(xué)生對文本的理解。在讀寫融合中，學(xué)生把握人物的動(dòng)作與語言，寓教于樂，推動(dòng)故事發(fā)展。在四年級下冊第四單元，把“如何表達(dá)對動(dòng)物的感情”作為語文任務(wù)，教材編排了《貓》《母雞》《白鵝》，從中比較兩位作家對動(dòng)物的不同情感。《貓》和《白鵝》，相似點(diǎn)是都運(yùn)用了“貶義詞褒用”方法，如“古怪”“鵝老爺”“架子十足”等詞匯。不同點(diǎn)在于，老舍在《貓》中，巧用語氣詞、疊詞，表達(dá)對貓的喜愛。對于《母雞》，由“討厭”到“不討厭”，來贊揚(yáng)母雞。閱讀這些課文后，再拓展“閱讀鏈接”介紹與“貓”相關(guān)的文本，讓學(xué)生從比較中，體會不同作家對動(dòng)物不同的情感表達(dá)方式。從“閱讀鏈接”中，讓學(xué)生將讀與寫關(guān)聯(lián)起來，突破寫作難題，學(xué)生通過借鑒課文、課后“閱讀鏈接”，舉一反三，展開練筆。如讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，設(shè)置練筆活動(dòng)，請同學(xué)關(guān)注上學(xué)、放學(xué)路上的景色，并用自己的話寫出來。對于上學(xué)、放學(xué)路上，寫哪些景色不做嚴(yán)格的規(guī)定，給予學(xué)生自主寫作空間。在寫作前，先讀“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報(bào)家門》片段，讓學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，歸納“總分”寫法，從中體會深刻的情感。借助于“閱讀鏈接”，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

總之，“閱讀鏈接”的設(shè)置，幫助學(xué)生從一篇文章走向另一篇文章。教師在運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，靈活運(yùn)用閱讀策略，把握單元人文主題，整合和拓展閱讀邊界，助力學(xué)生走向廣闊的閱讀天地，落實(shí)語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校