解鎖小說整本書閱讀“密碼”之“第一”

王敏芳

名著閱讀對于中學生而言既必要又重要。溫儒敏先生曾在多個場合強調，名著閱讀不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。小說閱讀，學生往往關注的是小說的情節，停留在對于人物淺層的喜惡上。對于單線條、情節緊湊曲折的，便認為是個精彩的故事;對于人物復雜、旁生枝節的，便有可能覺得冗長啰嗦，無心閱讀。美國文學教授托馬斯·福斯特說：“剛入門的讀者會被層出不窮的細節淹沒，那些令人目不暇接的名字讓他們疲于應付。但足智多謀的閱讀老手則會吸收那些細節，甚至可能拋開那些細節，去尋找背后起作用的模式、常規、典型。”本文以部編版名著《簡·愛》為例，探討其中的模式。

一、巧妙打開“第一頁”

第一頁是整部小說的開始，在閱讀過程中往往會略過。因為大都敘述平淡，沒有精彩的情節，卻有大段的風景或者環境的描寫，讓人覺得乏味。可是托馬斯·福斯特說：“第一頁，有時是第一段，甚至是第一句，就能提供給你閱讀這部小說所需要的一切。”我們不妨好好帶領學生閱讀第一頁。比如《簡·愛》的第一頁，或者說第一段：午后變得寒風凜冽，冷雨透骨，“我”不想到室外去散步。平淡沉悶，沒有吸引人之處，不過在平常之中隱藏著一些沖突。1.不平常中的平常。“那天，再出去散步是不可能了。”第一句讀來讓人覺得“那天”是不平常的一天，有點突兀，感覺不同。但其實只是很平常的一天，一個“再”，下文的“這倒讓我高興”“一向不喜歡”，都能發現這種戶外散步活動是蓋茨海德堡這個家庭的日常生活。2.平常中的不平常。這種平常的散步活動，卻不是我喜歡的，而我又不得不進行。在寒冷的日子里散步回來，還會挨保姆貝茜的責罵。伊麗莎、約翰、喬治安娜都在客廳里圍在里德太太身邊，而我卻無法和他們聚在一起，里德太太還讓我離他們遠一點。“我”是誰？“我”在這個家庭中是什么身份？“我”與這個家庭中的其他人是什么關系？為什么“我”無法和他們聚在一起？為什么 “我”是這種處境？第一頁中隱藏著諸多的沖突、諸多的疑問。抓住這些疑問，就相當于捏住了鑰匙，在合適的地方就能打開相應的門。每本小說的第一頁都有自己的特色，抓住特點，巧妙打開。“名著導讀重視閱讀心理學的首因效應很有必要。一部小說的開頭，就是游戲中的邀你入局，教師導讀設計時最好在‘第一頁就能將這本名著的優點展現出來，否則，這本書就會被學生放回抽屜。”

二、全面梳理“第一章”

第一章是故事的開始，沒有很激烈的矛盾沖突，曲折的走向，但是如果細細品味，會發現很多重要的線索，有助于小說的閱讀。1.明確敘述角度。在接下來的文字中，明白“我”就是簡·愛，小說以第一人稱敘述。2.厘清人物關系。伊麗莎、約翰、喬治安娜是姐妹，是里德太太的兒女，而簡·愛則是寄養在里德太太家的一個十歲的孩子，不是侍女。父母沒有留下錢，靠里德太太一家養活，頗不受歡迎。另外還有保姆貝茜和使女阿博特。在蓋茨海德堡的主要人物全部在第一章中集中出現了。3.推進情節發展。第一章中會設置情節生長點，為故事情節的推進做好準備。如簡·愛為什么會寄養在里德太太家，簡·愛的出身還是個謎。4.勾勒人物性格。第一章中會有一些細節勾勒出人物性格，如簡·愛溜進早餐室，爬上窗座，縮起雙腳，把厚呢的紅窗簾拉得合攏，把自己加倍隱藏起來。顯然簡·愛在這個家庭中格格不入，缺少溫暖與安全感。簡·愛翻閱《英國禽鳥史》，對文字不太感興趣，唯獨幾頁導言。這幾頁導言是關于海鳥棲息的地方，“孤寂的巖石和海岬”，無數的島嶼。大都是遼闊冷寂荒涼、渺無人煙的地方。但是簡·愛又覺得這一切出奇的生動，有了這樣的環境才使那些屹立在波濤洶涌、浪花飛濺的大海中的礁石，擱淺在荒涼海岸上的破船變得意味深長，感受到了神秘莫測。這既讓我們感受到簡·愛生活的環境、處境，內心的孤寂、凄涼，又讓我們感受到簡·愛對外界充滿好奇，具有挑戰精神。而她與約翰的對峙和對打，更是讓人感受到簡·愛隱忍之下的反抗與不屈。雖然情節還沒有展開，但是第一章的敘述，已經線條化地勾勒出主要人物的性格圖譜，讓我們觸摸到人物的內心，而這往往是很重要的性格特征。

三、細膩感受“第一人”

“第一人”指第一次出現的重要人物。哪個人物先出場，在什么時候、以怎樣的方式、怎樣的形象出場，都是精心設計的。細加關注，定會有意外收獲。如約翰的出場，“嘿！憂郁小姐！”“告訴媽媽，她跑到外面雨地里去了——這個壞東西。”“我要你過來。”“你沒資格動我們家的書，不該跟我們這種上等人的孩子一起過活。”“你這耗子！”不喊名字，隨意起綽號;并非眼見，捏造事實;盛勢凌人，惡意辱罵。約翰經常欺侮虐待簡·愛，讓簡·愛充滿恐懼，并在恐懼中順從，但是他還是得寸進尺，用書砸簡·愛，致使簡·愛頭撞門，磕破流血。在極度恐懼和疼痛中簡·愛爆發了，“你這個狠毒的壞孩子”，進而發瘋似地與他對打起來，盡管不知道自己的雙手在做什么。約翰對于簡·愛來說如同惡魔般的存在，讓簡·愛置身于恐懼之中，達到了自己無法承受的地步，進而反抗。約翰也是這個家庭滋生的產物，簡·愛生活在這樣的家庭中，長期以來內心的順從、屈辱、壓抑，可想而知。簡·愛最后被關進紅房子，傷心害怕到暈過去，給她幼小的內心帶來更加嚴重的痛苦創傷。可以說是約翰引發了簡·愛的一次改變，置簡·愛于不正常之中，但也激發了簡·愛的反抗和渴望離開的強烈之心。

“第一人”，不局限在第一章，在每個章節中都會有這樣的重要人物出現。如第三章中的藥劑師勞埃德先生，他的出場讓簡·愛感受到溫存與體貼，“把我扶起來，靠在他身上坐著，抱著我”。后來也是這個藥劑師提議讓簡·愛上學，簡·愛才得以從這個讓她痛苦的地方離開。第五章中的譚波兒小姐，“這孩子太小，不該讓她一個人來。”“最好馬上讓她上床睡覺，她看起來累壞了。”“也餓了吧。”“我的小姑娘。”“把手放在我肩上。”“輕輕摸摸我的臉頰。”一個在陰暗中給予簡愛光明溫暖的人，不僅在生活上，更是在學識修養和精神上。十二章中出現的羅切斯特，在一個寂靜的黃昏，在簡·愛浮現著兒時熟悉的童話與妖精的時候，羅切斯特騎著馬在簡·愛身邊摔倒了，扭傷了腳，拒絕簡·愛主動而友善的幫助，并且眼神都沒給簡·愛一個，始終滿面怒容，但正是這種在簡·愛看來的粗暴無禮，讓她無拘無束，執意幫助他。在這個過程中，面容嚴峻、粗暴無禮、無視簡·愛的羅切斯特，不僅跟簡·愛聊天還自然的大笑，兩個身份地位不同的人卻平等地在一起。這樣一些重要人物的出現，一方面利于豐滿主要人物形象，展現人物性格形成的原因以及多樣性，也利于推動情節發展，環環相扣。如果更細心一點，就會發現他們是情節曲折與變化的制造者。

小說整本書閱讀的方法有很多，如果能關注到這些容易忽視的地方，細細研究和品味，就能發現一些新的密碼，以此為突破口，定能解鎖小說閱讀新技巧，擁有高效閱讀的能力，提升閱讀品質。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區蘇州大學實驗學校