在比較中學方法

楊小軍

文章選入教材時，編者會對作者的原作做必要的修改。不同版本的教材選入同一篇文章時，由于編者不同，對原作的修改會不同。語文教師利用同一處文字、不同的修改方法進行語文教學，是訓練學生表達能力的一條有效途徑。教學中，筆者引導學生總結出了使銜接更緊密的幾種修改方法。

調換語序，上下黏合。它指調換句與句或詞與詞之間的順序，使上下句銜接緊密，語義貫通。教學時，筆者呈現北師大版語文第七冊《走月亮》的原文和部編本語文四年級上冊第5頁的改文，讓學生比較修改前后的區別。

[原文]秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

[改文]秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

學生通過比較發現：改文把“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和”和“是在洱海里淘洗過嗎”調換順序，將“是在洱海里淘洗過嗎”提前。這樣修改后，一方面，它作為下段開頭與上段結尾的“從洱海那邊升起來了”黏合到一起，銜接緊密;另一方面，也使得它前面的“月光是那樣柔和”與后面的“照亮了高高的點蒼山”黏合到一起，銜接緊密，語義更貫通。

調換詞語，形成關聯。它指調換文段中的某些詞語，讓關系詞語聯結前后語句或語段，使它們成為具有一定邏輯聯系的語段。教學時，筆者呈現安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》的原文和部編版語文四年級上冊第17頁的改文，讓學生比較修改前后的區別。

[原文]“現在我要飛向廣大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就請你來吧！”于是它就飛走了。“我，”第二粒說，“我將直接飛進太陽里去。這才像一個豆莢呢，而且與我的身份非常相稱！”于是它就飛走了。

[改文]“現在我要飛向廣大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就請你來吧！”第一粒豌豆說完就飛走了。“我，”第二粒說，“我將直接飛進太陽里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！”于是它也飛走了。

學生發現：改文把“就”換成了“也”，前后語段是用關系詞“也”來聯結的，使得前后兩段銜接更緊密。“也”表示“異中有同”。前一段說了第一粒豌豆飛走了，后一段再說第二粒豌豆飛走了，用上“也”就和“第一粒豌豆飛走”關聯起來了。

添加詞句，形成呼應。它指在文段中添加必要的詞語或者句子，使之和上下文形成呼應，從而密切句段間的銜接。教學時，筆者呈現滬教版第六冊《杏兒熟了》原文和部編版語文四年級上冊第68頁《我家的杏熟了》改文，讓學生比較修改前后的區別。

[原文]我家院子里有一棵大杏樹……從我家門前路過的人，總忍不住要望一望杏樹，羨慕地說道：“嗬，好杏兒呀！”

[改文]我家院子里有一棵大杏樹……從我家門前路過的人，總要望望那棵杏樹，羨慕地說道：“嗬，好杏呀！”

學生發現：改文中添加詞語“那棵”，和上句話“我家院子里有一棵大杏樹”相呼應，增強了句子間的黏合力，使句與句的銜接更緊密。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯? 孫愛蓉