“一花”引得“百花”開

汪厚旬

《火燒云》是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，描寫了火燒云絢麗的顏色變化和多姿的形態變化。執教本文時，筆者緊緊抓住課文中心句“這地方的火燒云變化極多”展開教學，引導學生在感受景物美的同時品味語言美，收到了一“花”引得“百花”開的效果。

一、抓住顏色變化賞析美

課文第3自然段主要描寫火燒云顏色的特點。教師要求學生自由朗讀這一自然段，邊讀邊找出描寫火燒云顏色變化的句子。學生很快找出“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”。教師抓住“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等詞語引導學生朗讀，并帶領他們欣賞這些顏色的火燒云的圖片，隨后小結：這么多顏色，難怪作者說“這地方的火燒云變化極多”。

“說也說不出來、見也沒見過的顏色”可能是哪些顏色？教師先引導學生發現“紅彤彤、半紫半黃、葡萄灰”等詞語的描寫形式（即ABB、ABAC、比喻等），然后告訴學生可以仿照這幾種形式，或者發揮想象，不局限形式，說說描寫顏色的詞語。“綠油油、黃澄澄、半紅半灰、蘋果紅、橙子黃、粉紅色、土黃、紫褐色……”學生七嘴八舌，說出了很多詞語。五彩繽紛、絢麗多彩的顏色搖曳在學生眼前，課堂充滿了靈動。

這就是作者所說的“這地方的火燒云變化極多”，教師再次引導學生朗讀中心句，讓他們發揮想象，用恰當的詞語概括火燒云顏色的千變萬化。“色彩繽紛、姹紫嫣紅、五顏六色……”學生調動積累的詞語資源描繪眼中的火燒云，既感悟到了火燒云的美，又感受到了作者對火燒云的贊美與熱愛。有了這樣的感受，在接下來的朗讀環節，他們不僅讀出了火燒云顏色變化的多和快，讀出了自己的驚奇、高興之情，還讀出了作者對火燒云的贊美。

二、抓住形狀變化感悟美

課文第4～6自然段描寫了火燒云的形狀變化。火燒云形狀變化的美也在于“多和快”。執教這部分內容時，筆者先引導學生抓住“一會兒、過了兩三秒鐘、忽然、接著”等詞語領悟火燒云形狀變化的快，然后抓住“一會兒像馬、一會兒像獅子、一會兒像狗”等詞句感悟火燒云形狀變化之多，最后進一步感悟朗讀全文中心句“這地方的火燒云變化極多”。

為了讓學生深入感悟火燒云的形狀變化極多，教師引導學生細讀第4自然段。首先，邊讀邊找出描寫馬的樣子和變化的句子，然后抓住“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了”，通過學生自主朗讀、教師范讀、同桌賽讀等形式，引導學生感悟馬的形狀變化之快。

在讀的過程中，教師出示：“①馬是跪著的，像是在等著有人騎到它的背上，它才站起來似的。②馬是跪著的。”學生通過比較，感受到句①把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動、具體，還突出了火燒云的變化之美。接著，師生合作朗讀第四自然段，體會作者是按照“出現—樣子—變化—消失”的順序寫火燒云形狀變化的，其間融入了作者的想象。最后，教師要求學生合作學習第5～6自然段，尤其注重指導學生抓住文中的關鍵詞讀出狗的“兇猛”、獅子的“威武”和“鎮靜”。通過閱讀，學生不僅從字里行間感受到火燒云的美，還對動靜結合、寓情于物的寫作方法有了一定的了解。

三、在瑰麗的想象中升華美

本單元的語文要素是引導學生學習邊讀書邊想象的讀書方法。筆者通過創設情境等方式落實語文要素。

如：想象顏色的部分，學生在教師的啟發下，不僅想到了“金燦燦、葡萄灰、茄子紫”等，還想象到許多“說也說不出來，見也沒見過的顏色”， 如“草莓紅、檸檬黃、橄欖綠、玫瑰紫、桃紅”等。當這些顏色交織于一起，在學生腦海中構成絢麗多彩的畫面時，他們臉上洋溢的那種“只可意會不可言傳”的興奮讓人羨慕。

再如：教學想象火燒云形狀變化的部分時，教師要求學生按照它的“出現—樣子—變化—消失”的順序練習說話。學生的想象就像火燒云一樣千姿百態，如：“天空中出現一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉壯觀，一眨眼，就離我們遠去了。”“忽然，天空出現了一個小姑娘和一只小貓，他們在賽跑。小貓累得氣喘吁吁。不一會兒，小姑娘的身影越來越長，小貓越來越小。慢慢地，他們都變模糊了，再也找不到了。”

教學的最后，筆者設計了兩項拓展練習：一是留心觀察，描寫自己眼中的火燒云還可能變成什么樣子，寫一寫火燒云多姿的形態，并為文配畫;二是學習作者的寫作方法，觀察自己喜歡的自然景象，發揮自己的想象，寫一寫除夕的煙花、海上的浪潮等。這樣的設計體現了語文學科的生活性和開放性，將課堂語言訓練和課外生活實踐有機結合起來。

（作者單位：襄陽市保康縣實驗小學）

責任編輯? 姜楚華