從“云端”到“地端”的探索

鐘維斌

在一線教師的視域里，由國家頂級專家設計的課程所包含的新理念、新課標、新教材如在“云端”，離得很遠。如何讓“云端”的課程落實到不同的地區，生根于自己的學校，成為“地端”的課程教學？五峰土家族自治縣的美術教師以“五峰縣指向核心素養的美術國家課程地本化實施”課題研究為抓手，努力破解美術國家課程“水土不服”的難題，搭建起美術國家課程與五峰地方文化之間的通道，讓“云端”的課程走向了“地端”的不同學校，實現了讓課標理念落地生根的目標。

緊扣時代脈博。黨的十八大以來，習近平總書記站在新時代堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢的全局和戰略高度，創造性地提出文化自信的時代命題。這是時代最強音，也是育人目標，更是每一位教育工作者的使命擔當。課題研究緊跟時代，努力實現了“四深”：一是深研課標和教材;二是深挖本地優秀的土家族傳統美術文化，梳理并建構五峰地域性美術課程資源庫;三是深構地本化的美術國家課程內容;四是深耕課堂。

聚焦課程實施難題。美術國家課程是集中體現國家意志，專門為培養未來的國家公民所要達到的共同素質而設計、構建的學科課程。美術國家課程實施過程中遇到的最大難題是“水土不服”，如何讓“云端”的美術國家課程走向五峰縣的各所學校成了探索的焦點。五峰縣美術課題組聚焦難題，組建研究團隊，發揮集體智慧，集體攻關，共同研制研究方案、細化美術課程目標、地本化處理統編教材、探索素養本位的課堂教學、開發和共享五峰地方美術課程資源，化解了國家課程實施中的難題。

追求和而不同。在追求“和”的基礎上展現“不同”，即遵循“框內”做事，不“全盤否定、推倒重來”，更不“另起爐灶”，而是在充分理解美術國家課程標準和分析統編美術教材的基礎上，利用本地的美術教育資源，通過重組、補充、替換、刪除和重構等策略對統編美術教材進行合理處理，使之更加符合教學實際，符合學校培養目標，符合學生發展需求。如課題組利用本土資源開發的《吊腳樓》《板凳龍》《土家編織》等課程;在具體的教學實踐中，教師更是充分發揮創造性和智慧，展現不同的課堂。如同樣是利用土家族服飾文化資源，不同的教學內容、不同的執教者面對不同的學生，卻設計出不同的課程內容，彰顯了不同的教學個性與風格。如五峰縣采花中學的周興老師在《設計美麗服裝》的教學中，將土家族服飾文化的元素融入其中，先通過閱讀土家族服飾文獻了解土家族服飾文化;接著欣賞土家族服飾圖像，歸納其特點;最后借鑒土家族服飾元素，設計美麗的土家族服裝。我聽過的五峰縣漁洋關鎮中學熊君老師執教的《扮靚生活的花卉紋樣》，卻將土家族服飾中的花卉紋樣融入其中，引領學生體驗土家族傳統紋樣的魅力，習得土家族花卉紋樣的設計方法和樣式，設計具有土家族紋樣特征的二方連續和四方連續紋樣。

這個課題的研究已經取得了很多可喜的成果，但讓“云端”的課程更好地落實到五峰縣還有很長的路要走。我們有理由相信，只要不懈地探索，在“云端”的國家課程標準和“地端”的教學實踐之間互通的云梯一定可以搭建起來。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）

[組文系人民教育出版社課程教材所“十三五”規劃課題“讓課標理念落地生根——指向核心素養的美術國家課程實施路徑研究”附段性研究成果，課題編號KC2019-034]

責任編輯? 孫愛蓉