從研究和時間兩個維度看教學反思

陳大偉 杜勝潔

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種借助自我覺察的方式實現專業發展的途徑。教學反思不僅要求教師從教學技術、教學理論、教學倫理等方面思考、質疑或評價自己教學的有效性與正當性，而且要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。

教學反思涉及多個維度，本文中，筆者僅從研究和時間兩個維度進行討論。

一、反思具有研究的特點

“反思”這個詞為中小學教師所熟悉，大致源于新課程改革。新課程改革需要教師參與，需要教師專業成長。在此背景下，美國心理學家波斯納的“成長=經驗+反思”逐漸為大家所熟知。由此，反思、反思性教學、教學反思等成為討論與表達教師專業成長的熱詞。

“成長=經驗+反思”意味著“經驗”和“反思”本身是不一樣的。杜威說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗;當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”這說明，僅僅有手伸進火里的行動和手被火燙傷的結果只是經歷，有經歷不一定就能獲得經驗;只有在此基礎上建立了行動和行動結果的聯系，認識到手伸進火里會被燙傷，并因此指導未來的行動（以后不再把手伸進火里），才能獲得經驗。從經歷中獲得經驗需要“千金難買回頭看”，“回頭看”具有經驗總結的特點。

為什么被燙傷呢？我們可能觀察到火是明亮的，由此得出“明亮的東西會將我們燙傷”的經驗，但這個經驗經不起推敲，也不能實踐運用。波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，充其量只能成為膚淺的知識。”可以說，從經歷中獲得經驗十分必要和重要，但是僅僅停留于此、滿足于此遠遠不夠，因為經驗有可能膚淺、狹隘和錯誤。如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的教學水平的發展將受到很大的限制，甚至有所滑坡。要讓經驗變得可靠，我們需要對經驗進行反思。

反思是對經驗的依據、方法和結果進行主動、持久、周密的思考，目的在于獲得更加正確、對工作和生活更有價值的指導意見。比如，對所獲得的火燙傷手的經驗進行反思，我們可能發現，大型演唱會上歌迷揮舞熒光棒時手沒有被燙傷，而用手接觸不明亮的開水卻會被燙傷。通過反思、比較，我們就會知道是高溫而不是明亮燙傷了手。由此，我們不僅不把手伸進火里，而且要避免接觸一切高溫的東西。擴展開來，手是這樣，身體的其他部位也可能這樣。通過反思，我們獲得了超出“手”和“火”的更加具有普適意義的經驗，這樣的經驗可能成為知識，對實踐起到更有價值的指導作用。

對經驗和反思進行比較，我們會發現：經驗的對象是行動和行動結果，目的是認識它們之間的關系和聯系，獲得初步的經驗;反思的對象是經驗，目的在于獲得更加合理的經驗并將其發展為知識，改進實踐。獲取經驗的過程帶來經驗量的擴充、增加，幫助我們獲得新的直接經驗;反思的過程和實踐有可能給經驗帶來質的提升和改變。基于研究的要求，教學反思應遵循一些必要的反思規范，如：反思的態度要客觀，盡量不讓研究者個人的偏好和預期影響反思過程和結論;對問題要進行分析，分析要盡量詳實、全面;得出結論要有根據，根據要盡量可靠，不能憑感覺得出結論，也不能憑片面的、個別的論據得出總體的結論。

二、教學反思要落實在課前、課中和課后

教學反思可以分為課前反思、課中反思和課后反思。有效的教學反思應該在課前、課中和課后得到落實。

1.課前反思要用好過去的經驗

課前反思指向于未來教學，是對過去的經驗進行反思，它能使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎上。課前反思是向后看，看的是自己曾經的與即將展開的教學活動的經驗。向后看的根本目的在于向前看，是為了給即將實施的教學活動做規劃。有了課前反思的基礎，教學設計可以變得更加科學、有效。課前反思體現了對未來教學負責、對學生學習負責的態度。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫了一位有30年教齡的歷史教師的一節公開課，這節課讓聽課教師為之傾倒。課后，一位教師問：“我想請教您，您花了多少時間來準備這節課？”歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。對每一節課，我都用終生的時間來備課。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”這也提醒我們，優秀教師在用一生的經驗來上課，教學實踐是“臺上一分鐘，臺下十年功”。

課前反思的對象是曾經的經驗。這樣的經驗可以是學生學習的經驗，比如學生過去學這一部分內容遇到的問題、困難，以及為什么會有這樣的問題、困難;可以是自己教這一部分內容的經驗，如過去選擇了什么內容、方法，效果如何，這些內容和方法是否適宜于本次教學;可以是自己的學習經驗，如自己在大學專業學習中有沒有可以利用和借鑒的經驗，結合今天的學生應該如何運用;還可以是自己的人生經驗;等等。20世紀30年代，吳宓教授在清華大學給學生開設題為《文學與人生》的課程，他在教案上列出的第一個課程目標是“把我自己——我的所見所聞，我的所思所感，我的直接和間接人生經驗中的——最好的東西給予學生”。

2.課中反思要“適當分身”

課中反思指向當前教學，是對教學過程本身進行反思，包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。

課中反思比課前反思、課后反思更難，它要求教師“學會分身”，也就是從不同的角度審視自己的教學行為。筆者認為，教師至少要從三個角度進行審視：一是教學行動的我，比如我在講解，我在管理班級;二是在思考并指揮做事的我，比如我要思考下一步干什么;三是觀察正在做事、思考的我，思考的內容包括“我做對了嗎”“我該如何調整”等。

分身是一種能力，需要不斷修養。剛參加工作的教師大多忙于做事，沒有時間也抽不出多余的心理資源來想“我為什么這樣做”，很難再找出另一個“我”來看看自己做得怎么樣，然后迅速做出調整和改變;有較高水平的教師（比如專家型教師）關注的對象更寬，他們能分身對自己、自己的專業活動以及相關事物進行反思和調控。

實施課中反思的一種可選擇策略是“適當慢”。在非緊急、非傷害的教育意外情境面前，教師所表現出的機智應該是控制自己即時反應的沖動，慢下來，在思考、規劃以后再行動。

3.課后反思要善于自我觀察和分析

課后反思是對剛完成的課堂教學回頭看，目的在于從剛結束的教學經歷中獲得教學經驗，為未來的教學積淀更加豐富的經驗。

課后反思在實踐中運用得最普遍，途徑和形式也多種多樣，比如撰寫教學后記、開展課后研討、進行自我反思等。筆者最推崇的一種方式是觀看自己的教學錄像。其基本流程是：拍攝自己上常態課的錄像——觀察自己的課堂教學錄像——整理課堂教學實錄——對自己的課堂教學實錄進行點評——規劃未來的教學改進方案。整理和寫作教學實踐的過程是對已經發生的教學行為進行審視、反思和批判的過程，能使以后的教學行為更科學、更深刻、更有效。

筆者以執教《我喜歡》后撰寫的教學反思片段為例，做進一步闡釋。

【實錄】

師：今天學什么課文，你們知道嗎？

生（齊）：《我喜歡》。

師：喜歡不喜歡？

生（齊）：喜歡。

師：喜歡不喜歡陳老師？

生（齊）：喜歡。

【反思】

這里的提問顯得很隨意。站在學生的角度想，學生應該怎么回答？不回應會冷場，說“不喜歡”會讓老師尷尬，所以最后只能選擇說“喜歡”。這不是逼著學生說違心話、假話嗎？之所以這樣處理，是考慮到學習內容是“我喜歡”，這樣導入可以拉近師生感情。課后反思時發現，這樣的提問價值不大，而且可能產生副作用，以后教學中不應該要求學生對情感選擇等做公開表態，要給學生留下不公開表態的權力。

教學反思可以借助黃、黑、藍三頂帽子，從不同角度審視課堂教學，發現和促進專業成長。“黃帽”是對自己的鼓勵與肯定，主要思考的問題是：這樣教學的好處是什么？合理性在哪里？積極因素是什么？“黃帽思維”有利于積淀教學勇氣，幫助我們獲得教學信心。“黑帽”是對自己的質疑和否定，思考的問題是：這樣教可能產生什么問題？有哪些風險？有哪些容易忽略的問題？“黑帽思維”使我們審慎地對待教育，仔細地權衡教育，在決策和實踐中盡可能地追求教育實踐利益最大化，使教育損害最小化。“藍帽”是新的發現和選擇，關注的是：除了現有方案，我們還有沒有更好的選擇？我們能不能以其他方式來做這件事？這里有沒有另外的一種解釋？“藍帽思維”是“黃帽思維”和“黑帽思維”之后的思維延續，是對新思路的探詢和發現，具有繼往開來的意義。

（杜勝潔，成都大學師范學院2020級碩士研究生）

責任編輯? 姜楚華

陳大偉

成都大學師范學院教授，碩士生導師，主要研究教師繼續教育和專業成長、課程與教學改革，對教師職業道德修養、教師幸福生活、校本研修、觀課議課等有比較獨到的研究，并在全國產生了廣泛而積極的影響;主持建設的“教師職業道德”成為國家級一流本科課程（線上課程）;首倡并致力于推進觀課議課和理想課堂建設，在《人民教育》刊發的“觀課議課”系列文章（共33件）被列為“《人民教育》創刊60年報道過的最有影響力的事件”;出版《觀課議課與課程建設》《幸福教育與理想課堂八講》《影像中的教育學：從電影中體悟教育與人生》等24部著作;多篇論文在中國人民大學資料復印中心全文復印;多次獲得四川省教學成果獎和成都市社會科學成果獎。