初中寫(xiě)作分層教學(xué)初探

劉文濤 余鳳蘭

學(xué)生是寫(xiě)作的主體，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而精準(zhǔn)的分層，具體包括教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

教學(xué)對(duì)象分層是寫(xiě)作教學(xué)的前提。在分層之前，教師可以通過(guò)三五篇學(xué)生習(xí)作對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有寫(xiě)作水平進(jìn)行歸類(lèi)，再結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，作文完成的速度、質(zhì)量，以及寫(xiě)作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：能準(zhǔn)確地審題立意，情感表達(dá)真摯，語(yǔ)言流暢，熟練地運(yùn)用修辭手法，能用生動(dòng)形象的事例充實(shí)作文，這類(lèi)學(xué)生可分為A層;能準(zhǔn)確立意，表達(dá)流暢，作文中能用一些修辭手法，這類(lèi)學(xué)生可分為B層;基本能夠?qū)忣}立意，能用流暢的句子表達(dá)自己的想法，這類(lèi)學(xué)生可分為C層。

在進(jìn)行一定的訓(xùn)練后，教師要定期研判學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步、退步情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓作文成績(jī)有所提高的學(xué)生進(jìn)階。這種層次的流動(dòng)性，有助于建構(gòu)起寫(xiě)作教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)目標(biāo)分層是寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如給A層學(xué)生制訂“立意深刻新穎，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，要有所創(chuàng)新”的目標(biāo);給B層學(xué)生制訂“中心明確，立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，選材得當(dāng)，語(yǔ)言流暢”的目標(biāo);給C層學(xué)生制訂“有中心，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)基本完整，文通字順”的目標(biāo)。另外，C層學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，信心不足，對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提高其自信心。

教學(xué)方法分層是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生被分為三個(gè)層次后，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師可采取課內(nèi)復(fù)式教學(xué)法，將不同層次的學(xué)生分為一個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)要著重于個(gè)性或創(chuàng)新寫(xiě)作的訓(xùn)練，將主動(dòng)權(quán)交給他們，增加一定的寫(xiě)作難度，訓(xùn)練多種寫(xiě)作技能，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的開(kāi)放性。B層學(xué)生在班級(jí)中占大多數(shù)，在指導(dǎo)他們寫(xiě)作時(shí)，要讓他們互相交流探討，作文完成后可以相互點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)他們大量閱讀課外書(shū)籍，引導(dǎo)他們自主寫(xiě)作，提高其寫(xiě)作獨(dú)立性與準(zhǔn)確性。C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，自信心不足，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)采取模仿與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，教師可找出一些范文，讓他們從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中去模仿、借鑒。

作文評(píng)價(jià)分層是寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充。作文評(píng)價(jià)分層是一種主觀性很強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要實(shí)事求是，給不同層次的學(xué)生制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生都能享受到成功的喜悅。比如，筆者在給七年級(jí)學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中觀察學(xué)校附近的洋瀾湖，第3天要在課堂上寫(xiě)一篇作文。A層學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面廣，具有遷移應(yīng)用能力，他們會(huì)聯(lián)想到三國(guó)時(shí)洋瀾湖是吳都的后花園，由湖邊的岸柳會(huì)寫(xiě)到“官柳”的由來(lái)，將古今洋瀾湖串聯(lián)起來(lái);B層學(xué)生只寫(xiě)到湖景，能組織一些材料充實(shí)作文，但在遷移方面有所欠缺;C層學(xué)生只能用干巴巴的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)所看到的一切。在作文評(píng)講時(shí)，筆者對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別依據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與目標(biāo)分層相結(jié)合，只要學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)層次的目標(biāo)就給予好評(píng)：對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)以啟發(fā)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性;對(duì)B層學(xué)生，以點(diǎn)評(píng)性評(píng)價(jià)為主，幫助他們找出作文中出現(xiàn)的問(wèn)題;對(duì)C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為輔，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，如修辭手法的運(yùn)用、文章的謀篇布局、高階詞匯的運(yùn)用等，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心。

（作者單位：鄂州市石山中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒