龔祖華：把易逝的課堂鎖定為長存的文字

龔祖華的專業成長之路最早始于那段在村小工作的經歷。

1987年，師范畢業的他被分配到當時的開縣正壩區桃溪小學天門村校，包班（教所有科目）五年級。這是一所大山深處的鄉村小學，天黑下來的時候，整個學校靜得出奇，時而響起的幾聲鳥叫，聽得獨自留守學校的他心里發慌。

剛畢業的激情與寂寥的現實形成了強烈的落差?？粗謇涞脑鹿鈴募埡拇翱p冷冷地落在窗前，龔祖華不止一次地問自己：“這難道就是我一輩子生活與工作的環境嗎？”性格倔強的他暗自發誓，既然改變不了環境，那就改變自己，把時間都花在教學鉆研上，花在學生身上，提升自己的教育教學水平。

白天，他和孩子們一起背詩歌，練武術;晚上，叫上離學校近的學生，給他們講故事、唱歌、做游戲?！澳菚r候還沒有系統的教育教學意識，只是覺得學生怎么能輕松、快樂地學習，我就怎么教?！饼徸嫒A回憶，當時開展了很多突發奇想的創造性教學。比如讓學生輪流當小老師上講臺給其他同學講題，每單元結束后讓每個孩子出1—2道題，然后再綜合成單元測試題等。慢慢地，他與學生的距離近了，與家長的關系近了，學生學習的積極性被調動起來了。期末統考中，班上的成績從全學區倒數第一名躍居到了順數第一名。

突出的教學成績，讓他第二年就被調到當時的正壩太興小學任教。“也是從這里開始，我才發現自己之前的那些所謂的‘成績根本不值一提，自己與優秀的教師差距還非常大?！饼徸嫒A說，那時候條件艱苦，為了改進自己的課堂，他用錄音機把上的課錄下來，一字一句地反復推敲，不斷打磨和改進自己的課堂教學。

對很多年輕教師來講，公開課就是專業成長最好的“煉爐”。通過兩年時間的辛勤付出，龔祖華不僅在各類公開課比賽中拔得頭籌，還多次被其他學校邀請去上示范課。正因為如此，他開始有了很多外出學習的機會。1990年，龔祖華第一次到南充市聆聽了嘗試教學法的創始人邱學華老師的學術報告，白天認真聽、認真記，晚上回到賓館再討論、再消化、再總結。從這次報告中，龔祖華不但近距離感受了大師的風采，而且還萌發了寫作的沖動。

在一次教研活動中，針對“帶分數加法”中的一幅插圖，老師們提出了一個問題：“為什么圓與圓之間的間隔距離不一樣呢？”龔祖華覺得這個問題很有價值，當天晚上，再次回顧了教研活動中老師們討論的情景，提筆寫下了《要認真觀察數學課本中的插圖》一文。投稿并刊登在了《學生之友》1990年第5期的第11頁，龔祖華準確地向記者描述，第一篇文章的發表對他的影響是巨大的。

“當時，心中除了激動與興奮之外，也多了幾分冷靜的思考?！饼徸嫒A開始更加自覺地學習教育教學理論，邊實踐，邊總結。堅持每天上完課之后寫一些教學后記，用文字記錄課堂，把易逝的課堂鎖定為長存的文字。

至今為止，龔祖華在全國40多家刊物發表教育教學論文和學生輔導文章400余篇，還合作編寫并出版了《小學各科學習方法指導》《快快樂樂學數學》等少兒輔導讀物。在筆耕不輟的龔祖華看來，教師不能僅僅滿足于教學技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，要善于思考，善于總結，要勇敢地向研究型、學者型、專家型的教師方向努力。

龔祖華

高級教師，重慶市開州區教師進修學校小學數學教研員。