呂曉春：巧妙挖掘學齡前兒童的前書寫能力

為了了解小寶每天在幼兒園參加什么運動，我便問他：“你周一到周日都做了什么運動啊？”小寶想了想說：“我寫給你看吧。”我有些疑惑，一個五歲的孩子能寫幾個字？不一會兒，小寶便寫好了，我一看，原來孩子用各種符號記錄了一周的體育計劃，清楚的解讀了每天的運動。這些自創的圖形，在大人眼中只是畫畫，可孩子卻一本正經地告訴我們“我在寫字”。從這張計劃中就能看出，兒童最初積累的關于書寫前的經驗，來自能夠涂畫、模仿與書寫文字相關的符號，這些符號不僅指簡單的漢字字形，還包括簡單的筆畫、圖形。

其實這種表現形式就是孩子在學習規范的漢字，掌握漢字書寫能力之前必經的一個初級階段，大班孩子還不具備書寫漢字的能力，可是孩子又有強烈的表達欲望，限于漢字的局限性，孩子就有了自己自創的符號和畫圖來代替漢字表達自己的想法。作為教師，更應將“前書寫”融入幼兒一日生活，融入游戲活動、區域活動，將其細水長流地融入日常生活的每一刻。

結合主題，挖掘前書寫

升入大班的孩子，不僅身體在不斷地變化，而且能力也在不斷地增強，孩子間的情感也在日益豐富，他們會從各方面發現自己長大了，結合主題活動《成長你我他》，觀察和表達自己與他人的不同，感知每個人都有自己獨特的地方，包括自己的名字，于是一場名字大設計應運而生，也掀開了大班幼兒前書寫活動的序幕。

了解幼兒名字的特點和意義，激發興趣和愿望，關注孩子怎么學，如同我們給予孩子們一根“拐杖”;教師重在幫助孩子厘清書寫初期的障礙，保護其對閱讀書寫所萌發的興趣。通過晨談，說說自己名字的由來和意義，讓孩子對自己名字有初步地了解，讓孩子知道自己名字的特殊性。通過教學活動，了解名片的作用，欣賞各種各樣的名片，激發孩子前書寫的欲望。

孩子有個體差異，每個孩子的表現方式也是不一樣的，培養幼兒用已有書寫經驗來寫下自己的想法及答案，更能體現自主性。同時教師要認同接納孩子的表達，不強求統一模式化，而應該符合孩子的心理特點，留有較大的創造性和想象空間;將閱讀中的關鍵信息遷移到自己的書寫記錄中，打破思維定式初步形成“以畫代字”的思考方式。

同樣的名片設計，孩子的發展和展現完全不同。如涵秋自進入大班后，一直在課外上幼小銜接班，對漢字的掌握量還是比較大的，特別是自己的名字，已經產生了熟悉，因此在設計自己的名片時，她能夠模仿這幾個字，在日常中學會了這幾個字的正確寫法。而大多數孩子對漢字的熟悉程度沒有那么高，于是使用方框或者是自己喜歡的圖形來替代不會寫的字，在每個方框中代替的是每個字，還有的運用了同音形似等特點來表現自己的名字，以自創的形式進行書寫名字，如“俞”就畫一條魚來表示，“欣”就用愛心來表示這個字，“媛”則用了形象的圓圈來表示，利用簡單的具有相同和相近字的讀音來代替漢字。

孩子的書寫創意是無極限的，整個書寫完全能讀懂孩子，孩子利用同音、形似的特點進行書寫，將原本復雜的漢字表達得很清晰。對音同字不同還有些懵懂的大班孩子，在《我的名片》的前書寫中表達了他對同音字的理解。前書寫不僅讓幼兒的表達多樣性更促進了同伴間積極快樂地相處。

結合區域游戲，提升前書寫

班級燒烤店，一個鐵架子，孩子們玩得不亦樂乎，把所有準備的小食組全部放在的燒烤架上，左翻翻右刷刷不一會兒全部烤好，只聽見肖遙在那里喊：“快來買，快來買，現烤的，超級好吃。”我走過去問“你們在干什么呀？”“我們在賣燒烤，要吃嗎？有很多哦。”因為孩子把所有的燒烤小食組全放在了燒烤架上，根本分不清什么是什么了，就知道不停地燒烤。“有什么可吃的呀？”我裝作不知道買什么地問。肖遙指著燒烤架上的燒烤說道：“有很多的，你看都在這里，給你吃海帶吧，要嗎。”我說：“可以。”可是那么多食品放在一起，肖遙在那堆燒烤里找了好久才發現海帶，找到后遞過海帶說：“給你。”我假裝一咬說：“焦了。”“啊，不會吧。”肖遙疑惑地說。我說：“你吃吃看咯。”我還指著那堆繼續還在烤的食物說：“你看有的都烤焦了，有的還沒熟呢。這可怎么辦呀？”

在班級燒烤店這樣的游戲中，孩子的參與性很強，從這一角度反映了小朋友對游戲有較為濃厚的興趣，但此時他們的游戲帶有明顯的嬉戲成分，他們把食品放在鐵架上反復翻炒著，游戲的情節更多地停留在無目的的擺弄上，這也許是他們對燒烤這一“翻炒”動作太感興趣，或者受其經驗的制約而無法作深入的開展。如何將前書寫遷移到自主性游戲中，嘗試進行前書寫訓練？因此，此時的我便需要以“顧客”的身份間接介入指導，所起的作用也僅是幫助他們確定了游戲主題——玩“燒烤店”。

第一次制作了菜單，我們集體合作，點菜單由老師負責畫，孩子負責說，菜譜由孩子分組完成，第一張燒烤店的菜單便出來了。孩子們嘗試模仿大人的書寫，并借助圖畫來表達自己的想法，用各種烤串圖來代替文字，是她們的書寫核心經驗與學習創意表達的經驗進入到了穩定階段，能夠使用符號、圖畫文字等形式，創意地表達比較復雜的意思。而隨著游戲的不斷進行，孩子們還自發地設計了優惠券、打折卡等更多的游戲道具，激發創造性。

隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內容進一步豐富，他們會結合自己的生活經驗及以前的游戲經驗進行有一定服務性質的活動，這時孩子的先書寫經驗也達到了拓展階段。

實施后的成效與啟示

在幼兒的日常生活中滲透前書寫的核心經驗需要教師對日常生活中的教育環境進行新的思考，經過重新整合，在日常教學中其實具備很多前書寫核心經驗環節的。一日生活中，教師將幼兒的前書寫融入在各個環節中，有意識地將一字一音的概念潛移默化地內化于孩子自身。兒童通過觀察和模仿，逐步地對漢字字形產生了熟悉感，并能夠在前書寫中模仿這些漢字，慢慢地學會這些字形的正確寫法。我們以幼兒生活中較多接觸的，如會寫自己的名字和好朋友的名字，或者在字形上有特點的字。

在整體的設計中，我們考慮了主題的逐步推進、引發兒童的興趣、幫助兒童找到想要表達的內容，并以圖畫、講述等作為支持。這一階段，孩子們開始嘗試用已有經驗進行一些應用性的“前書寫”，并掌握了一些基本的書寫格式，他們的書寫內容也變得更嚴謹、更完整。

幼兒園大班階段的前書寫與小學生的正式書寫活動的區別、價值所在。瑞吉歐說：“一百個孩子有一百種語言。”而前書寫能力的養成讓孩子們又多了一種表達自我的方式，同時也為今后的終身學習打好了基礎，關鍵是充分激發兒童的興趣，有了熱情，兒童就會自然地尋找各種方法來表達自己。雖然幼兒園階段的書寫痕跡和記錄看似非常稚嫩簡單，甚至有些粗糙，難以理解，但是對于孩子語言領域經驗的積累和推動卻是至關重要的。

呂曉春

浙江省杭州市余杭區運河第一幼兒園教師、辦公室主任，一級教師。

專家點評

前書寫是學齡前兒童表達感情、構建書寫經驗、啟蒙智慧的重要途徑，但是這樣的途徑常常被成年人所忽略。本文作者結合自身幼兒教師的工作經驗，通過主題策劃、游戲等方式挖掘學齡前兒童的前書寫能力，讓這些看似稚嫩、粗糙的兒童“文字”有了學理性解釋，這對各位幼兒教師以及學齡前孩子的家長具有深刻的啟發意義。