眾行致遠(yuǎn) 攜手成長

“人在一起叫聚會(huì)，心在一起叫團(tuán)隊(duì)。我希望工作室成為大家抱團(tuán)取暖、攜手共進(jìn)，助力專業(yè)成長的一個(gè)大熔爐。我們是一個(gè)以信息技術(shù)為背景的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。今天工作室的第一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)云筆記的使用，接下來跟大家交流的話題是‘你真的會(huì)做筆記嗎？”這是2018年曾月光信息技術(shù)名師工作室第一次活動(dòng)中主持人曾月光老師的開場白。自此，學(xué)習(xí)和成長就一直伴隨著工作室的每一天。課題研討、讀書展示、專業(yè)研修、技術(shù)分享、案例解析、每周一問……工作室始終以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、陪伴學(xué)習(xí)為手段，以鼓勵(lì)成長、催生蛻變?yōu)槟繕?biāo)，逼著自己一步一步地成長。

2020年，曾月光老師要求伙伴們在中國大學(xué)Mooc網(wǎng)學(xué)習(xí)《人工智能教育應(yīng)用》課程。Mooc網(wǎng)其實(shí)是我關(guān)注已久的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以前我曾在上面按自己的愛好選修了21門課程。每門課程在最開始的時(shí)候我都是信心滿滿，但短暫的學(xué)習(xí)激情過后就是漫長的懈怠。“工作太忙了”“今天太累了”“明天一定完成作業(yè)”“其實(shí)我報(bào)名下一次的課程也可以”，我給自己找的種種借口，導(dǎo)致從來都沒有順利結(jié)業(yè)一門課程。

但是這一次學(xué)習(xí)有太多不同，平常學(xué)習(xí)時(shí)，在討論區(qū)看到工作室伙伴們的留言和討論，讓我感覺縹緲的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和可觸摸。在懈怠松散時(shí)，伙伴在線上線下分享自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我不得不打起精神直面自己的惰性。遇到問題時(shí)，在工作室群里一問，總能得到滿意且及時(shí)的回復(fù)。曾老師的監(jiān)督和大家的分享協(xié)作也同時(shí)產(chǎn)生了無形的壓力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被我真正放到日常的第一位，看課、作業(yè)、討論都堅(jiān)持了下來。這個(gè)過程有過掙扎，但最終我獲得了學(xué)以致用的樂趣，并以98分的優(yōu)異成績獲得結(jié)業(yè)證書。拿到證書的時(shí)候，我真正感受到“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”這句話的真正含義。陪伴學(xué)習(xí)真的是學(xué)習(xí)路上不竭的動(dòng)力。

參加工作室，伙伴們都懷著聞道的虔誠，帶著解惑的希望。信息技術(shù)老師如何從打雜中突圍，去尋求職業(yè)的突破？曾老師以過來人的身份給出了答案，“做一個(gè)專家型的老師”。

教學(xué)與研究是老師永恒的主題，課題研究就是最好的載體。工作室的伙伴們在曾老師的帶領(lǐng)下，成功申報(bào)市級重點(diǎn)課題“基于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”，為研修課題，我和工作室的伙伴們查閱了大量的教育文獻(xiàn)，細(xì)致地去理解每個(gè)關(guān)鍵詞的含義，多次展開頭腦風(fēng)暴，探討研究路徑和成果呈現(xiàn)方式。教育理論從來沒有這樣親切過，面對課堂我也從來沒有這樣誠實(shí)地去觀察和體會(huì)。我真正理解到：是課堂的發(fā)展需要技術(shù)支撐，而不是技術(shù)去挾持課堂。有了這些思考和體會(huì)，就不難跳出信息技術(shù)教師“唯技術(shù)論”的困境。當(dāng)然，真正領(lǐng)會(huì)還需要輸出。工作室又再次給予平臺和機(jī)會(huì)，讓我和其他成員在縣內(nèi)外教師培訓(xùn)中去做專題報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)交流。每一次的報(bào)告與分享其實(shí)又是一次知識的梳理和思考的回歸。成長就這樣慢慢地在發(fā)生著。

魏彬彬，重慶市云陽縣第三初級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，云陽教育學(xué)會(huì)藝體分會(huì)副理事長，云陽縣信息技術(shù)骨干教師。