快速閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

常春榮

摘要

快速閱讀是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備技能之一。教師可以從做好文章分類、厘清文章架構(gòu)、準(zhǔn)確歸納要點(diǎn)、刻意練習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖等五個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生探索快速閱讀的方法，幫助學(xué)生掌握快速閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞

快速閱讀 初中語(yǔ)文 教學(xué)技巧 思維導(dǎo)圖

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是一個(gè)吸收訊息并從中篩選自己所需信息，最后為我所用的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，人們已經(jīng)總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：善于閱讀的人，不僅可以掌握更多的知識(shí)和信息，其社會(huì)洞察力、獨(dú)立思考能力都更加出色，因此，很多人將快速閱讀作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)重要方式。我認(rèn)為，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何在最短時(shí)間內(nèi)通讀文章，并領(lǐng)會(huì)其中包含的言外之意。對(duì)此，我總結(jié)出了以下五種快速閱讀的技巧。

一、做好文章分類

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生所接觸的作品主要可以歸為三個(gè)大類，即近現(xiàn)代世界名著、小說(shuō)片段，文言文精選片段，以及像魯迅、季羨林、汪曾祺等名家撰寫(xiě)的純文學(xué)作品。

實(shí)踐證明，提前做好一篇文章的分類判斷，有助于學(xué)生更好地把握文章的創(chuàng)作風(fēng)格、重心，進(jìn)而找到最精準(zhǔn)的閱讀定位，進(jìn)行分析理解。比如，假設(shè)學(xué)生能夠判定出某篇文章是純文學(xué)作品，那么他就可以考慮結(jié)合作者的生活背景分析其作品中想要反映的時(shí)代大環(huán)境和個(gè)人情緒波動(dòng)，進(jìn)而提前推斷出整部作品的情感走向，有助于節(jié)約后續(xù)理解時(shí)間，完成快速閱讀。

二、厘清文章架構(gòu)

從某種意義上來(lái)看，一部好書(shū)、一篇好的文章，都像一棟完整的房子，由磚墻、門(mén)窗、房間以及家具電器構(gòu)成。并且，一棟房子中不同的房間不僅裝潢方式不同，存在的意義和用途也各不相同，比如書(shū)房主要用來(lái)閱讀和自我提升，臥室主要用來(lái)休息，所以厘清每棟房子的外在架構(gòu)以及每個(gè)房間的功能特色，有助于我們更全面地了解整棟房子，甚至了解房主的性格特征。

同理，作為一名讀者，及時(shí)厘清所閱讀書(shū)籍或者文章的整體架構(gòu)，有助于掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文章架構(gòu)能力。比如在閱讀小說(shuō)類作品時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)主人公性格的分析、主要人物關(guān)系的羅列、主要事件發(fā)展過(guò)程的梳理，迅速掌握整部小說(shuō)的大致脈絡(luò)，這有助于他們?cè)谧鲱}過(guò)程中更清晰地理解題目設(shè)計(jì)者想要考查的重點(diǎn)，進(jìn)而更準(zhǔn)確地完成閱讀題目。當(dāng)然，即便不為做題，掌握書(shū)籍閱讀框架的搭建技巧對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。

三、準(zhǔn)確歸納要點(diǎn)

復(fù)述是當(dāng)下中學(xué)生閱讀一本書(shū)或一篇文章后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的深層境界，在我看來(lái)，中學(xué)生的閱歷有限，所以暫時(shí)不能要求他們做出太過(guò)深刻的閱讀感悟。我也不太建議初中生過(guò)早閱讀像哲學(xué)、心理學(xué)等用詞晦澀、內(nèi)容深?yuàn)W的課外書(shū)籍。所以，對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生閱讀而言，我只要求他們能在讀完一部書(shū)或者一篇文章后，可以簡(jiǎn)單復(fù)述出其重點(diǎn)部分，歸納出其主要談了些什么內(nèi)容。

實(shí)踐證實(shí)，能夠在閱讀后準(zhǔn)確歸納出內(nèi)容要點(diǎn)，有助于讀者和作者之間建立起良好的情感共鳴，這種情感共鳴不僅有助于讀者加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，也有助于中學(xué)生在解答閱讀題目時(shí)做出更精準(zhǔn)的總結(jié)判斷，進(jìn)而將閱讀理解變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要加分項(xiàng)。

四、刻意練習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家安德斯·艾利克森在潛心研究了人類相關(guān)行為之后，表示不管在什么行業(yè)、什么領(lǐng)域當(dāng)中，刻意練習(xí)都是一種可以迅速提升個(gè)人能力的有效方法。當(dāng)然，刻意練習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，所以，閱讀的刻意練習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)將閱讀當(dāng)成一種一以貫之的良好習(xí)慣。

中學(xué)生的自我約束能力是有限的，因此，作為教師，我們需要在最初階段充分發(fā)揮自己的外在督促力量。比如，我們可以要求學(xué)生在一周內(nèi)讀完某一本書(shū)，或者每天閱讀幾篇文章，然后，利用課上時(shí)間抽查學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)述和重點(diǎn)分析。

當(dāng)然，當(dāng)下學(xué)生最需要掌握的是快速閱讀的能力，所以我們需要幫助他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)順利掌握最核心的內(nèi)容要點(diǎn)，幫助他們順利完成知識(shí)累積。

五、繪制思維導(dǎo)圖

在閱讀過(guò)程中，不要說(shuō)經(jīng)驗(yàn)欠缺的中學(xué)生，即便是資歷深厚的教師，要想在初次閱讀后順利復(fù)述整部書(shū)的脈絡(luò)走向都十分困難。因此，我們要想順利完成快速閱讀，就必須借助一定的輔助工具，而集合了圖像、色彩、文字等多種形式的思維導(dǎo)圖無(wú)疑是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速閱讀的一件利器。

首先，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前借助目錄在紙上列出簡(jiǎn)要的內(nèi)容大綱，即建立起閱讀的初級(jí)框架。這個(gè)過(guò)程其實(shí)只需幾分鐘即可，卻能在后續(xù)過(guò)程中幫助學(xué)生節(jié)約不少的梳理時(shí)間。然后，教師需要教會(huì)學(xué)生如何一邊閱讀，一邊找出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)訊息，依次填充到事先搭建的思維導(dǎo)圖框架中，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖變得有血有肉，內(nèi)容充盈。接下來(lái)，為了增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的視覺(jué)沖擊力，讓人能一目了然地分清內(nèi)容主次，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行內(nèi)容區(qū)分。最后，由于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方式不同，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分和選擇。比如，小說(shuō)的閱讀可以憑故事線為軸繪制思維導(dǎo)圖，而其他種類書(shū)籍的閱讀則可以依據(jù)不同的內(nèi)容重點(diǎn)繪制成樹(shù)形的思維導(dǎo)圖。總之，我們最終的目的是通過(guò)思維導(dǎo)圖的逐步細(xì)化幫學(xué)生在初次閱讀結(jié)束后順利完成重點(diǎn)歸納，做好閱讀知識(shí)的累積，為后續(xù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

事實(shí)上，快速閱讀不僅是中學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，同樣也是當(dāng)代人亟須掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力。作為一線教育工作者，應(yīng)該不斷實(shí)踐，努力探索，幫助學(xué)生掌握更多適合的快速閱讀的方法。

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第三中學(xué)）

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