定位·指導·訓練：初中寫作教學“行”前“三思”

王皎

摘要

針對寫作教學“無標化”、寫作指導“無效化”、訓練形式“無序化”的問題，教師應結合“已有經驗”“習作欠缺”“課程目標”來明確定位教學目標;加強寫作思維、寫作技巧、寫作習慣的方法指導;落實大作文的定標訓練、小作文的定時訓練、片段性寫作的串聯。

關鍵詞

目標定位 方法指導 寫作訓練

寫作教學，沒有一個教師敢不重視、敢掉以輕心。因為它不僅直接關系著學生的語文核心素養——“讀”“寫”一體化，閱讀能力與寫作能力相輔相成，兩者存在著緊密的關聯;更重要的是，寫作素養關乎學生發展的“核心素養”。作文如做人，寫作教學對學生的一生都有著極大影響。因此，作文教學是語文教師不可忽視的“重頭戲”，無論是從認識還是實踐的角度，教師們都很重視。

但是，寫作課堂教學普遍存在著寫作教學“無標化”、寫作指導“無效化”、訓練形式“無序化”的現象。想要解決這些問題，就需要我們靜下心來思考對策。

一、目標定位：要鮮明突出，指向明確

寫作教學，首要的是教學目標的定位。到底要教什么，讓學生學什么，教師心中必須要有鮮明具體的指向，從而在訓練與體驗中提升寫作能力。那么，定位從何而來？

1.從“已有經驗”中來。

奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”教師在確立寫作教學目標時，一定要有“學情觀”，即學生已有的寫作基礎和寫作素養等。這樣，教師在設計目標時就有了依據，在寫作能力的層級上做出進一步預設，設計恰當的目標。

2.從“習作欠缺”中來。

教師在定位寫作教學目標時，指向的是學生寫作中存在的欠缺。有經驗的教師在評價學生的習作時，一定會對學生習作中呈現出來的優缺點加以分析和歸類，做到心中有“生”，心中有“數”，通過對學生習作的批閱來了解學生寫作目標的達標情況，從形式到內容，從構思到立意，都要做出分析。尤其是教師對學生寫作問題做出的歸因分析，一方面有利于寫作講評，另一方面也利于之后寫作目標的確立。

3.從“課程目標”中來。

針對具體的寫作目標，教師可以對接課程標準，將其具體細化成可操作與量化的指標。這就需要教師對初中不同年級的學生的寫作目標有清晰的界定，并在此基礎上做出梳理與定位，比如，同樣是審題，七年級要有什么標準，九年級又有何要求。教師只有對學段寫作的教學目標有了清晰、具體的要求并固化下來，才能分化設計具體的寫作目標，有序有效地推進寫作教學。

二、方法引導：要對癥突破，力求提升

教師的寫作指導可以為學生指引前進的方向，搭好上升的腳手架。

1.寫作思維的引導。

立足思維進行寫作指導，這已經成為語文教師的共識。這對教師的要求很高，要求我們能發現學生寫作思維的誤區和盲點，要從思維與寫作的關系入手，從審題、選材、立意、語言、表達等各方面去進行有效的訓練與指導。我們要從原有基礎上引導學生打開思維，使學生的思維有廣度;引導學生的思維不斷深入，使學生的思維有深度;引導學生善于多角度思維，使得學生的眼光靈敏、頭腦靈活。

2.寫作技巧的指導。

對于技巧指導，許多“大家”加以反對，但是從學生的需要出發，適當的寫作技巧指導是有效的，因為，這些技巧一般是教師根據考場作文的評價標準總結出來的。從學生的實際情況出發，一些寫作方法的指導必不可少，對學生的寫作確實有幫助。

3.寫作習慣的引導。

非知識性寫作技巧是指與寫作能力無關的技巧，比如字數、文面、結構等，但是它確實會影響對學生寫作的評價。比如，學生不重視文面，字跡潦草，看不清楚，閱卷者能給出好的評價嗎？再比如，雖說篇章結構要達到“豬肚”，但是一篇文章只分成三小節，中間挺個“大肚子”，總歸是需要“減減肥”的。這樣的指導具有現實意義，是培養學生良好寫作習慣的有效方式。

為此，教師要具備基本的寫作指導能力：一是基本的寫作能力，教師應常寫下水作文;二是要有基本的評價與修改能力，教師可以面批作文;三是具備基本的指導方法，教師要善于學習“它山之石”，借鑒學習并運用于自己的寫作指導中。

三、寫作訓練：要實在具體，追求有效

教師首先要樹立兩個基本理念。一是寫作實踐是提升學生寫作能力的必要手段，多讀多寫是常法。作文是寫出來的，能力是學生在實踐中鍛煉出來的。二是自我評價與修改是提升寫作水平的一條有效途徑。自我評價、自我修改不僅是新課程的要求，也是教師在平常教學中要重視的一個方面。教師會評價、會修改，學生就會慢慢提高寫作能力。

基于這樣的理念，寫作指導就應強化學生的實踐過程，從數量和質量上注意寫作訓練，關注學生的過程性寫作，引導學生在寫作前的構思、寫作后的自主評價與修改，更注重為了達標進行補寫與修改。因此，教師在寫作教學中要注重三個環節：

1.大作文的定標訓練。

教師結合課程標準、教材寫作目標，有序開展寫作指導與實踐，如一學期可寫6篇大作文。如果教師能有計劃、有針對性地引導學生寫作，有目標、有序地推進寫作進程，那么學生的寫作能力一定能提升。

2.小作文的定時訓練。

小作文訓練一般是作為練筆，或引導學生記錄生活軌跡，可以彌補大作文寫作的不足。如果能設計好、運用得當，它可以有效地促進學生寫作習慣的養成與寫作能力的提升。

3.片段性寫作的串聯。

在語文學習過程中，寫作方式與指導可以對接語文閱讀來進行，以讀促寫，讀寫共生。教師可以引導學生對優美的語段進行仿寫、改寫與創作。為有效地引導寫作實踐，教師要做好三點：一是及時批閱，讓學生感覺有讀者，以任務驅動的方式引導學生熱愛寫作;二是激勵評價，讓學生感覺寫作有成就感;三是張榜表揚，讓學生習作能被張貼到習作園地，或分發全班，或被朗讀，充分激發學生的寫作興趣。

初中寫作教學任重道遠，如果每個語文教師都能立足“目標”“指導”與“實踐”三位一體，做到“三思”而后“行”，那么初中寫作教學將會躍上新的臺階。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）