互聯網背景下的家園共育模式探究

溫惠娟

【摘? 要】幼兒家長與幼兒園擁有共同的目標——促進幼兒的全面發展。家長往往是幼兒園工作的得力助手，幼兒園的工作也常常受到家長的肯定。但在實際工作中，難免也會出現家長觀念與幼兒園教育理念不吻合、家園合作不暢的個例。本文通過對互聯網背景下家園合作模式的探究，總結在新的時代背景下的家園共育相關內容。

【關鍵詞】互聯網;家園共育;探究

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0046-03

Research on the Model of Homeland Co-education under the Background of Internet

（The second kindergarten in Qin'an County， Gansu Province，China）WEN Huijuan

【Abstract】Parents of young children and kindergartens share a common goal-to promote the all-round development of young children. Parents are often good assistants in kindergarten work， and kindergarten work is often affirmed by parents. However， in actual work， there will inevitably be cases where parents concepts do not match the educational concepts of kindergarten， and homeland cooperation is not smooth. This article summarizes the content related to homeland co-cultivation under the background of the new era through the exploration of the homeland cooperation model under the background of the Internet.

【Keywords】Internet; Homeland co-cultivation; Explore

一、針對家、園兩者關系的現狀調查

為了深入了解家、園兩者開展協同教育的現狀，我們制定了調查問卷，并發放了200份的問卷，對家長進行了問卷調查，回收有效問卷186份。現將調查結果做出說明。有85%的家長愿意主動參與幼兒的教育工作，有70%的家長認為對幼兒的教育需要家庭、幼兒園共同參與，有80%的家長愿意成為幼兒園的志愿者，有90%的家長非常愿意通過互聯網的方式進行家園溝通和家園共育，有85%的家長認為相對于傳統的家園溝通方式，通過互聯網進行家園溝通和家園共育的效果會更好一些。家長認為幼兒的教育過程由家庭和幼兒園共同參與會對幼兒的發展更有利;但是也有一部分家長雖然重視幼兒的教育，但因為工作忙等種種原因表示參與到協同教育中的可能性比較小;還有極少部分的家長表示孩子的教育只是幼兒園的責任。同時，對于家園溝通方式的調查分析顯示，在家園聯系欄、QQ、微信、家委會、家長會、面對面等溝通方式中，家長最傾向于微信，其方便、快捷的特點深受廣大家長的喜愛。傳統的家園溝通渠道通常包含：家長會、家訪、家長開放日、接送幼兒入園時溝通、電話和短信和家園聯系手冊等。如今，隨著互聯網技術的快速發展，微信等網絡工具成為家園溝通的重要渠道。而這種渠道在家園合作中不僅便捷簡單且更具時效性和及時性，更能起到更新家長育兒理念、促使家長科學育兒的重要作用。針對上述調查，我們建立了幼兒園與家長聯系的制度，設置家園聯系卡，讓家長能夠及時了解幼兒在園學習和生活情況。在課題研究期間我們開展了大量工作，通過教師對家庭的指導，家長認識到家庭教育的重要性，形成了正確的育兒觀念。

二、探索互聯網背景下家園共育模式

由于筆者所在幼兒園長期致力于家園協同合作，共同促進幼兒的發展。幼兒園結合每一個節日的主題教育活動，不定期地舉行家長開放日;通過互聯網定期及時地發布幼兒在園活動等相關動態信息，讓家長更多了解幼兒在園的一日生活及課程教育活動。幼兒園用“互聯網+”拉近了與家長的距離，得到了家長的一致好評。通過前期的研究，筆者已經實現了將課題研究的初期成果進行推廣交流，例如，充分利用“互聯網+共育”的模式進行園級交流研討，推廣本研究成果，為其他幼兒園的家園協同教育工作起到了指導和引領的作用。

（一）建構“互聯網+”思維模式

構建“互聯網+”思維模式，有利于對“互聯網+”背景下幼兒教育發展趨勢有更全面、更準確的了解。在教育逐漸邁向現代化的過程中，“互聯網+”模式提供了前所未有的便利性，蓬勃發展的幼兒教育也與時俱進，結合互聯網技術進行了諸多積極探索，構建了“互聯網+幼兒教育”的新式教學形式。在研究初期，筆者從“互聯網+”角度突破，以互聯網資源廣泛地應用于家園共育之中，通過案例研究不難發現，相對傳統的家園溝通和共育模式，互聯網可以使家園共育的方向逐漸邁向趣味化、高效化、全面化的新趨勢。這對后續幼兒教師更好地開展家園共育模式打下了重要的基礎。

（二）準確把握新時期家園共育的特點和著力點

在互聯網的背景下，更好的交互性、更快的信息流、更為精準的溝通，這些都能幫助教師和家長更全面地了解幼兒的日常情況。互聯網家園共育模式的實施使幼兒成為教學主體，家長和教師雙方會以更多的精力關注幼兒，從而為幼兒提供更適宜的教育奠定基礎。隨著筆者研究的不斷推進，我們越發感覺家園共育合作模式是一種非常有效的幼兒教育方式，在互聯網的幫助下能夠有效解決以往在開展幼兒教育活動中由于家長、教師或者幼兒方面的原因而出現的種種問題，改進了幼兒教育方式。互聯網使教師與家長的交互性更強，取得更好的溝通效果。例如，幼兒園班級微信群的建立對于教師開展教學和了解幼兒家庭情況是一重要的輔助工具，同時，家長可以在不浪費自身時間的前提下對幼兒園或者教師提出相關建議。教師通過班級微信群可以及時發布信息，讓家長及時了解園中教學制度的更改和幼兒管理措施的完善。班級微信群的設立增強了園中信息的透明度，此外，班級微信群的建立增強了家長在家園共育模式中的參與感，讓家長明白親身參與幼兒教育活動的重要性。

（三）轉變了家園共育中教學資源共享方式

在課題研究過程中，筆者將理論結合實踐，搭建了家長與教師的交流論壇平臺，方便教師和家長及時了解幼兒在園中和家庭中遇見的難題，共同商量解決方案。教師將幼兒園中大部分幼兒都存在的問題或者現象發布到論壇中，可以讓更多家長參與討論，共同探討如何解這方面的問題。幼兒園所設置的家園互動論壇，也是家長提出有關自己對幼兒教育方的看法的平臺。教師可以通過這個平臺收到任何不同的聲音并及時進行解答，讓家園共育的根基更牢固，溝通更貼心。

（四）創新家園共育模式，促進幼兒全面發展

“互聯網+”背景下的家園共育模式，最終的受益者是幼兒，從幼兒本身出發，關注幼兒成長，以幼兒健康快樂發展為最終目標是我們研究的最大價值。

1.構建微信講堂，強化家園教學的必要性

教師構建微信講堂時，可以針對幼兒開展一對一的教學模式，從而實現更具有實踐價值的教學模式。教師可以將幼兒在家的碎片化時間進一步整合，同時結合幼兒的實際情況，開展多元化的教學內容。幼兒在家長以及教師的微信課堂教學內容的指導下，將得以全面發展。

2.利用公眾號，開展幼兒科普教學

通過公眾號，可以實現與幼兒家長隨時隨地地開展對幼兒的知識教學。教師可以實現對幼兒教育的有效管理，利用高效的教學模式，促使家長以碎片化的時間對公眾號的相關內容進行學習和探索，既幫助他們加深了對幼兒教學知識的了解，又能夠節約有效的學習時間，實現高效率的幼兒教育模式。公眾號包含幼兒園針對當前幼兒的具體情況進行編制的教學內容，可以彌補微信課堂的不足，幫助學生快樂學習。

三、存在問題與后續思考

（一）存在問題

第一，互聯網背景下的家園共育活動缺乏有效指導。這將導致幼兒園、家庭共育即使開展起來，也會因為缺乏統一、連續、有計劃的方案和步驟阻礙其有效性的提高，未達到預期目標或與預期目標有所偏離。因此，互聯網背景下家園共育活動的實施需要配備專業的人員、豐富的資源以及有效的組織。第二，對教育主體的認知不明確。家庭對于幼兒教育的認知仍然停留在認為對幼兒實施教育的責任應該在幼兒園身上。家長即使參與到共育活動中，也對自身作用和協同教育的認知不足。家長認為幼兒園是幼兒教育的主要實施者，部分家長對于幼兒園提出的合作、共育的理念和做法并不積極響應，只是被動地完成了任務。幼兒園則認為家長有義務和責任與幼兒園共同承擔教育幼兒的工作，這種矛盾導致家園共育的有效性已經在無形中打了折扣。

（二）后續思考

未來幼兒教育的趨勢逐漸走向“教育社會化、社會教育化”。本文研究順應了這種發展趨勢，雖然筆者在之前的研究中取得了一定的成果，但是未來我們會進一步深化研究，在下一個階段的研究中探索在互聯網背景下家長參與家園共育開發的有效途徑。需要注意的是，家園共育活動的開展一定要立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景，以促進本園幼兒的發展為目標，解決的是本園教學中產生的實際問題。因此，在探索家園共育活動資源的過程中，如何在互聯網背景下為家長普及家園共育的概念，以及如何引導他們參與共育過程，都需要廣大幼兒教師在下一個階段研究探討出具體的指導策略。首先，我們會從家園共育的協作開展現狀進行研究。因為建立家園共育管理制度是保證家園共育長期、有效地進行下去的前提條件和必要保障，也是具有操作性的方法。其次，教師可嘗試將家委會成員與幼兒園相關課題組成員合并成立“家園委員會”，定期召開會議，鼓勵家長群策群力，參與和配合幼兒園的教學和管理工作，以此將家長資源的作用發揮到極致，幫助家長深入了解幼兒園的各項工作，為日后家園共育的深化開展做好鋪墊。因此，筆者會在今后嘗試使用這些方法的同時嚴格論證其可行性，避免讓形式大于內容，以確保其能夠在真正意義上促進互聯網背景下的家園共育工作得以順利開展，促進幼兒的發展。

注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題“互聯網背景下的家園共育模式探究”（課題立項號：GS（2019）GHBZX259）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[R].北京，2001.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[R].北京，2012.

[3]李建麗，姜蘭.數字化幼兒園的構建與研究[J].中國現代教育裝備，2012（22）.

（責任編輯? 袁? 霜）