向課文學寫作

董雅莉

“雙線組織單元結構”是統編版語文教材的特點，單元習作與“雙線”完全統一，將閱讀中的收獲遷移運用于習作表達。單元編排的課文就是最好的習作例文，教師可以依據單元主題選擇多文本閱讀，讓單元的多文本閱讀成為習作的源頭活水。本文以統編語文教材小學五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》的教學為例，具體談一談相關做法。

“初步了解課文借助具體事物表達感情的方法”是五年級上冊第一單元的閱讀主題，“寫一種事物，表達自己的感情”是本單元的習作主題，二者的安排意在讓學生由“讀”學“寫”，引導學生從課文閱讀中學會借助具體事物表達感情。

一、化“我”入文，情感共鳴

本單元的習作要求是“表達自己的情感”，編排的多篇課文都是借助生活中的具體事物來表達真情實感的。教學時應引導學生化“我”入文，用心感受，與作者共情。

如《桂花雨》：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”此時，教師引導學生發揮想象，仿佛自己也站在桂花樹下，感受陣陣“香雨”飄落的快樂美好。

再如《珍珠鳥》：“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”閱讀時和學生一起賞析，體會作者之所以能從色彩到形體，把小珍珠鳥寫得細致逼真、憨態可掬，就是因為作者對小珍珠鳥發自內心的喜愛，并加以仔細觀察。

讓學生在閱讀文本的過程中，體味文本的感情，明白寫作時“未動筆墨先有情”，寫出的文章才能真實感人。

二、仿寫片段，小試牛刀

模仿是獲得技能的有效途徑。教材選編的課文在遣詞造句、布局謀篇等方面都具有典范性。經常仿寫優秀的文本，不斷受到熏陶，就會逐步提高運用語言的技巧。在學生閱讀了一定數量的文本，掌握了一定的寫作方法之后，教師可以結合單元的語用點安排學生練習片段仿寫，為整篇習作做鋪墊。

閱讀《落花生》時，為了學習作者借花生抒發感悟的方法，我先讓學生聯系生活談談心中有著“落花生品格”的人，如起早貪黑的清潔工人、保家衛國的軍人、救死扶傷的醫生、教書育人的教師等，以此來體會作者借物喻人的寫法。在此基礎上再指導學生完成課后習題小練筆：“花生會讓我們想起那些默默無聞做貢獻的人，看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。”讓學生學習《落花生》的不空洞說教，抓住物與人的品格相似之處，借助事物抒發情感的方法。又如教學《桂花雨》時，讓學生模仿本文通過回憶、事例以及人物的語言、語氣等表達感情的方法。

仿寫片段是小學生作文的重要訓練形式，具體方法的指導運用為習作“心愛之物”提供了寫作支架，使學生可以帶著豐富的感受“我手寫我心”。

三、點燃興趣，我手寫我心

每個學生對每篇課文的感受不一樣，面對一個單元的幾篇課文，學生最喜歡的課文常常不一樣。只有喜歡才愿意模仿，教師可以點評每篇課文的精華之處，讓學生自由選擇模仿哪篇課文。同時根據不同的興趣進行分組。如喜歡《白鷺》的一組，教師可以引導學生體會《白鷺》中的觀察方法、詩一樣的語言，讓學生各自說說從中感悟到的可以用在自己習作中的收獲;接著讓學生閱讀并討論主題叢書中選編的文章，品味文章狀物、立意的精妙之處。最終，從學生習作中可以看到大多數學生能夠有條理地觀察事物的順序、角度，能夠借助事例、回憶等表達感情，語言方面也從例文中汲取了很多營養。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”今后，我們要繼續發揮統編教材多文本同主題編排的優勢，把握從文本閱讀到習作的“連接”，有效指導學生進行單元習作練習，以激活學生的思維，讓作文教學充滿活力、充滿生機。

（本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“多文本閱讀教學策略在統編教材教學中的應用研究”的研究成果，立項編號：dwbyd20021503）