英語仿寫教學法的若干思考

賈靜

【內容摘要】本文主要分別從三個角度展開論述和剖析：即以使用仿寫教學法的必要性、仿寫教學法的成功之處、如何實踐應用仿寫教學法和怎樣統籌仿寫教學法等要素為中心，設計一個以仿寫教學為主，融入多種信息化和多種教學方法于一體的情境性、交流性的課堂環境，引導學生從仿到寫，以仿促寫，從被動學習到主動學習，完成多輸入零輸出到少輸入多輸出的教學過程，從不具備寫作能力到具備一定的寫作能力的教學過程。旨在不斷吸取成功的有效的經驗和措施，發現問題，反思問題并改善解決問題，讓仿寫教學法更廣泛地應用于不同學情的學困生，以提高其寫作能力。

【關鍵詞】仿寫教學? 學困生? 寫作能力

英語教學要與時俱進，作為較為重要的組成部分的寫作教學也需時時更新。而且近幾年高考考查寫作的方式也變化為半開放或開放作文，對學生運用語言的能力的要求更高，寫作教學的提升繼而也處于一個全新階段。在傳統英語寫作教學為主的教學模式下，大多數同學能基本完成英語學習的目標，并具備英語寫作的能力。但有一部分滯后學困生不能快速和有效地掌握寫作技能。因此，就目前他們的寫作現狀，我在實踐教學中尋找到另一種適合學困生的英語寫作教學法。

一、為什么使用英語仿寫教學法

我們從三個角度來分析：

1.從新課程改革的角度

依據《新課程改革標準》，普通高中英語教學要求教師要建立新的教學理念，可結合教學實際需求靈活地、有創造力地整合，對教材內容進行適當地補充。在寫作模塊中要求學生能用恰當的語言和格式描寫人物事件或寫出信函，這就需要我們摸索出較為行之有效的教學方法，用以指導學困生的寫作技能。因此，近年來，我進一步地認識到要提升英語學困生的寫作學習，可以采用仿寫教學法，即從另一個角度和側面有效地激發學生學習英語的動機，也有利于提高學生的學習效果。

2.從學困生學情的角度

我校為普通高中，錄取的主要為全區成績中下的學生，他們因缺乏學習英語的環境，學習英語的方法不當，產生了懼怕學習英語的心理再到失去學習英語的興趣的狀況，最終形成不學習英語的習慣，英語學習成績較低。所以，面對這些英語學困生，我認為采用較切合實際的教學方法是行之有效的。

3.從成績失分較嚴重的角度

隨著高考對英語語言運用能力的考查力度的加大和要求的提升，學困生在寫作模塊中失分的現象也十分明顯，這在很大程度上影響了學生學習英語的自信，而這一現象直接與教師采用的教學方式有關。從教以來的十幾年里，我一直注意到學生對詞匯及句式的積累不夠，而且在寫作中不能對詞匯句式正確使用，不僅出現大量的語法錯誤，而且所表達的也是中式英語，以致造成失分現象。

二、仿寫教學能改變什么

我認為寫作教學中的仿寫教學法有以下幾個功能：

1.打破了學生懼怕寫作的心理障礙

仿寫教學模式是適合初學者或學困生的一種教學方法。很長時間以來，學生認為他們不會寫作或不可能學會寫作，不僅失去了信心，也失去了興趣。仿寫讓學生在考試中取得了較之以前有所提高的成績，讓學生感覺自己在進步，隨之建立了自信，去除了懼怕英語寫作的心理障礙，逐漸改變因考試成績不好而造成的學習興趣不高再到害怕學習英語的心理。

2.解決了考試中寫作失分嚴重的現象

我校學生英語成績普遍不高，就試卷結構來看，其中除了閱讀失分嚴重之外，寫作也較為突出，很多同學的寫作得分在八至十分左右。使用仿寫教學模式后，所有學困生的寫作成績在以不同的程度和速度提高。

3.積累了素材，拓展思維能力

仿寫過程中所提供的資料素材，擴大了學生的視野，領會了好詞佳句，學會了遣詞造句、文章布局。在逐漸積累中，拓展素材空間，以仿促寫，以讀導寫。素材越多，思維就越活躍。而思維越活躍，寫作素材積累的也就越豐富，隨之表達能力和寫作水平也就越高。

4.體現了教學的高效性和啟發性

教學的高效與否直接決定著教學質量的高低。仿寫教學模式是制定在符合學情的基礎之上，按新課標要求把握寫作特點而摸索出的教學模式。在這個過程中，學生自然而然地就掌握了寫作中的詞語句式的使用特征和技能，體會到了知識的樂趣和成功的可能。并遵循“借用仿寫—總結歸納—啟發創新”的過程，符合認知規律，層層遞進的有序思考，在不經意間誘導學生創造看法，激活思維。教學的目的達到了，效率也增大了。

三、如何開展仿寫教學

1.采用仿寫教學模式，激發寫作動機

學生在書面表達方面所表現出來的問題很多，較集中地體現在不能正確運用句式，不能恰當使用詞匯，不能準確清楚地表達自己的觀點等。作為教師就要尋找一些途徑來改變這種情況，鼓勵學生的同時，盡可能地讓學生體會到這種學習方法的快樂，即快樂與成績并存。

2.教學階段目標層次化，適用教法多樣化

整個教學活動可分為三個階段：初始階段—基礎階段—高級階段。因在不同的階段，學生所表現出的狀態是有差異的，所以各個階段都有不同的必須要完成的任務與目標。對于處于初始和基礎階段的同學來說，要能用一些簡單的句型寫出便條、信件、短文或問候卡。教師提供一些典型的具有代表性的詞語句式，有目的地對學生進行指導，訓練學生仿寫詞語句式。可從簡單的詞語模仿到句子模仿。學生會很快體會到寫作的技能與選詞的技巧。

3.注重句與篇的遞進關系，拓展學生的知識面

（1）狠抓詞匯，感受語言習慣

在培養學生寫作能力的同時，我認為首先要讓學生理解課文，對課文中的詞匯句式與文章結構有所認識，體會不同的語言特征。其中特別要注意英語的語言習慣，以免出現漢式英語。

（2）補充話題，提升能力

在學生掌握一定的詞句的基礎之上，補充課外讀物材料，做到先閱讀，尋找好詞美句，體會欣賞并感悟從詞到句，從句到段再從段到篇的語言特征與習慣。只是不僅話題要多樣化，文體也要豐富。

4.讀為起點，教為支點，寫為終點

在實際操作過程中，首先要確保大量的閱讀，包括經典美文、名著選段、新聞報道、各類廣告、歌曲詩詞等，最后再以寫作作為輸出口，對文章進行縮句、擴句、改句、合句等。確切地說，這一過程為：第一步，學生儲備理解詞句。第二步，教師提供母句例句，并對語法稍做闡述。第三步，學生先仿寫百分之百相似度的句子，再逐漸增加難度，再寫出屬于自己的句子。

處于仿寫初始階段時：輸入>輸出

處于仿寫中期階段時：輸入=輸出

處于仿寫后期階段時：輸入<輸出

5.掌握方法，仿中有新

在教學過程中，教師要時刻關注部分同學一味地機械模仿，出現太拘泥生搬硬套的情況，并引導學生在寫作中體現出自己獨到的表達方式。久而久之，學生就能把初期的仿寫上升為中期的自主寫作，把單純的記憶轉化為理解。其次，教師可提供一些典型的語境，通過改變句式、縮句、擴句、改句、合句等方法學習詞語和句式。如課本上提供了一個固定句式：It takes somebody some time to do something.學生在初期仿寫成：It takes me two hours to finish my homework.而在中后期學生可以就這個句式進行改句或擴句，如：It takes all of them much time and efforts to reach the place.或It should take less time to do a thing than to complain it.也可以指導學生把兩個單句和成一個復合句，如（1）There are many useful suggestions in the book. （2）The suggestions are useful.這兩句話可整合為：There are many useful suggestions in the book which are useful.

6.重在訓練，創造仿寫氛圍

仿寫的主要特征之一是碎片輸入，整體輸出。相對而言，碎片輸入比整體輸出較為容易。那么，大量練習，創造較好的氛圍就成了保證仿寫的關鍵。

首先，分層次訓練：

（1）底層次階段：采用記—讀—寫形式。

對于學困生中的特困生來說，首先要讓他們識記詞匯，再閱讀以這些詞匯為基礎的文章，盡可能地理解詞匯與句式，最后進行原始仿寫。

（2）中層次階段：采用讀—寫—改形式。

這一層次的學生，有一定的詞語句式積累，可直接先閱讀中等難度的文章，依據母句仿寫，達到正確仿寫后，教師可要求學生對所仿寫的句子進行改寫，包括添加定語、狀語等，也可添加從句。

（3）高層次階段：采用讀—寫—創形式。

較高層次的學生可閱讀難度較大，詞匯與句式較豐富，文體種類較廣的文章，這樣就能幫助他們對詞匯與句式有更多的理解，之后再去仿寫。而教師應更多地關注學生對仿寫之后的創新，即對多種句式如何有效地整合。

其次，課外活動訓練：

（1）以每月為單位舉行各年級的寫作比賽活動，分類評選出優異的學生、進步的學生。

（2）不同小組或年級之間的同學互通信函，可就不同的話題、興趣和觀點進行探討交流。

（3）定期向?？蛐笸陡澹}材與文體。

（4）舉行課后采訪活動，撰寫采訪報道或新聞稿。

（5）舉辦英文手抄報。

結束語

如果要很好地在英語基礎寫作教學中使用仿寫教學法并取得一定成效，我們可以從不同學情、不同興趣、不同教學側重點等方面，即以學情為特點為基礎，圍繞學困生不同的學情特點展開仿寫教學;以興趣為導向，采用不同層次多種話題的仿寫資料;以階梯式教學內容為基礎，拓展仿寫教學法，建立階梯式教學手段;以課堂教學為主課后輔導為輔的授課方式，最大程度體現集中教學和分散教學的特征;以評價鼓勵為保證，關注英語學習“特困戶”，來提高了學困生的寫作能力。

【參考文獻】

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[3] 劉健、施志紅. 初中英語寫作教學活動設計[M]. 上海教育出版社，2017.

（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學）