高中語文課堂提問的藝術性探究

宋占花

【內容摘要】提問是高中語文課堂較為常見的一種教學方法，這種方法注重問題的實效性與藝術性，即教師提出的問題首先需要和課堂所講述的內容息息相通，同時，能夠調動學生的主觀能動性，使學生通過自主探究、合作討論等方式，對問題進行縝密思考、認真分析、精準判斷，進而獲取最終的正確答案。

【關鍵詞】高中語文? 課堂提問? 藝術性? 教學策略

課堂提問既是一門學問也是一門藝術，教師提出的問題是否能夠引發學生的情感共鳴，是否能夠激活學生的學習思維，是否能夠帶動學生的積極性，是課堂提問所要面臨的一個關鍵點。因此，教師在結合授課內容的同時，應當著重考慮學生對語文知識點的主觀需求，并遵循“因材施教”的原則，讓學生真正做到學以致用，為語文成績的提升注入源源不斷的內動力。

一、逐層遞進設問，滿足學生需求

升入高中以后，學生的學習差距逐漸拉大，對語文知識的掌控能力也呈現出明顯的差異化特點，有的學生語文基礎扎實，知識運用能力強，在學習高中語文知識時，能夠做到駕輕就熟，而有的學生語文基礎薄弱，對相關知識點往往存在模糊認知，以至于在學習高中語文課程時較為吃力。針對學生的這一特點，教師應當采取“因材施教”的方法，在設置問題時，遵循“由淺入深、由表及里、逐層遞進”的原則，使每一個學生都能夠在自己的能力范圍內快速接受本堂課所講述的語文知識點，這樣才能收到事半功倍的課堂教學效果。

以報告文學《包身工》為例，由于這篇課文的體裁，學生很少接觸，一方面對這種體裁的寫作特點不甚了解，另一方面很難在短時間內找到課文的主線。因此，為了幫助學生切實解決這些問題，教師可以利用課堂提問的方法，使學生在思考問題過程中，逐步挖掘出課文的主旨思想。為了兼顧考慮每一個學生的感受，教師可以設置兩個難度等級不同的問題，第一個問題著眼于表象化，即在課文當中可以直接找到正確答案的問題，第二個問題著眼于深層化，即在課文內容的基礎上，學生通過思維發散探尋出問題的答案。比如設置的第一個問題是：“請同學們認真閱讀全文，說一說包身工在工廠內處于一種什么樣的環境，做工時會受到哪些懲罰？”學生通過閱讀全文，問題的答案能夠快速浮出水面，即：“包身工在工廠內受到自然環境的三大威脅，音響、塵埃與濕氣。受到的懲罰主要來自工廠的雇主，懲罰方式有毆打、吊起、關黑房間、罰工錢、飲食條件惡劣等。”

當學生回答完畢后，教師應當加大問題的難度，提出第二個問題：“課文當中列舉了許多真實的案例，那么作者是如何處理這些案例材料的，有什么好處？”這一問題在課文當中無法找到標準答案，因此需要學生認真分析、總結，首先提煉出課文所列舉的三個真實場景，然后圍繞這些場景予以說明。學生：“第一個場景對包身工的來源進行了詳細介紹。第二個場景具體介紹了包身工所處的社會背景。第三個場景介紹了出入廠憑證的來歷。這種穿插真實場景的處理方式，使文章內容更加鮮活，同時深刻揭示了社會本質，即半封建半殖民地社會對底層人民的剝削已成為不爭的事實，進而深化了文章主題，增強了文章的批判力度。”通過這種創設問題情境的方法，能夠帶動和激發所有學生的學習熱情，而且為學好語文知識奠定了堅實基礎。

二、借助視頻畫面，提出趣味問題

為了增強課堂提問效果，使問題本身帶有趣味性元素，進而引發學生的情感共鳴，教師可以利用多媒體教學設備，將課堂所要講述的語文知識點，事先制作成視頻教學課件，然后隨著課件的播放進度，提出一些與所學內容相關聯的問題。這樣，既能夠吸引學生的注意力，帶動和激發學生的學習興趣，同時，也能夠提高課堂教學效率，幫助學生快速吸收和消化語文知識點。

以朱自清創作的散文《荷塘月色》為例，在教學課堂，教師首先將第四、第五自然段描寫荷塘月色美麗景色的畫面展現在學生面前，此時，畫面當中出現荷花的葉子、白花、月光、灌木、楊柳等景物，這些景物栩栩如生，動感十足，學生在欣賞這些美景的同時，腦海當中也能夠浮現出朱自清筆下惟妙惟肖的美妙畫卷。這時，教師可以結合畫面內容，向學生提出一個趣味性問題，教師：“請同學們在課文當中找到比喻句和擬人句，然后再圍繞荷葉自行造一個擬人句，比較一下哪一位同學能夠讓荷葉動起來、活起來。”這一問題提出后，教師應當給學生預留出閱讀課文與思考的時間，然后，選擇學生代表作答。學生：“第四與第五自然段出現的比喻句是：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。描寫荷葉的擬人句是：湖面上蔥綠的荷葉，托出朵朵芙蓉，如同少女粉紅的面頰。”還有的學生造的擬人句是：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，是夏天里一首清涼的小詩，是陽光下跳動的綠色音符。通過這種方法，教師所講述的內容能夠清晰直觀地呈現在學生面前，這樣有助于激活學生的想象思維與創造思維，進而為學好語文知識打下堅實基礎。

三、以疑問為主線，提出課堂問題

與小學、初中學生相比，高中生的理性思維意識日漸純熟，在分析、判斷、概括問題時，能夠根據現象看到本質，并結合自己所掌握的證據，對問題進行縝密思考。因此，高中學生的自主探究與自主學習能力相對較強，基于這一特點，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，將課堂的支配權留給學生，讓學生在自主學習過程中，逐步養成一個擅于發現問題、擅于提出問題的良好習慣。當學生的自主學習過程結束后，教師可以根據學生的反饋信息，提煉出本節課的教學難點以及學習重點，并根據學生的疑問，以提出引導式問題的方法，幫助學生揭開謎底。

以魯迅先生創作的散文《拿來主義》為例，這篇課文創作于20世紀三十年代，當時的國民黨反動政府在政治上推行賣國主義政策，一些資產階級買辦文人，甘作洋奴，極力鼓吹全盤西化。完全否定我國的文化傳統，全文主要闡述了如何對待外國文化遺產的立場、態度，是魯迅先生經典之作。由于這篇散文屬于半文半白體，學生在閱讀過程中極易影響閱讀進度以及閱讀效果，因此，教師可以正確引導學生，對課文內容反復進行閱讀，然后找到自己的疑問點，教師根據學生的疑問，通過一些引導性問題，來幫助學生沖破瓶頸，使學生能夠熟練掌握所學的知識點。

比如學生在閱讀課文過程中，對送來主義、拿來主義的概念比較模糊，甚至有的學生將二者的概念混淆在一起，針對這種情況，學生應當及時將自己的疑問表達出來，這時，教師可以圍繞這個具體的概念提出一個課堂討論問題，然后讓學生通過合作討論的方法，達到解決問題的目的。教師：“請同學們認真思考，送來主義與拿來主義有哪些不同，存在哪些區別？”學生在討論過程中，能夠慢慢產生思路，同時，在結合課文原文內容的基礎上，能夠快速討論出最終的正確答案。學生：“送來從字面意思理解是一種被動的接受，在課文當中，外國侵略者送來的東西有英國的鴉片、德國的廢槍炮，法國的香粉，美國的電影，日本的標有完全國貨的各種小東西。他們送來的東西不是白送，而是一種文化侵略或者摧殘國民意志與精神的不好的東西。而拿來則是一種主動的，有目的的，有思考的選擇西方國家的文化或者生產的各種物品。拿來主義的精髓是取其精華，去其糟粕。因此，二者之間有著本質區別。”通過學生的分析與解答過程可以看出，這種引導性問題能夠激發學生學習思維，提高學生的自主探究能力，使學生看問題、想問題的思路變得更加清晰和明確。

四、構建合作氛圍，靈活提出問題

團隊合作的力量是巨大的、無窮盡的，在學習語文知識過程中，如果僅僅依靠學生個體來解決學習環節遇到的困難和問題，不但學習效率低，而且錯誤率也將大幅攀升。但是，如果借助于合作小組的群體力量，不僅問題能夠迎刃而解，同時，準確率也顯著提升。為此，教師在設置課堂問題時，應當充分發揮小組合作的優勢，盡量加大問題的難度，以激發合作小組每一位成員的學習興趣與積極性，進而提高學生自主學習能力。

以王羲之創作的《蘭亭集序》為例，由于《蘭亭集序》是一篇文言文，學生在閱讀過程中無法在短時間理解全文釋義。因此，教師可以將文中出現的一些通假字以及生僻字的釋義利用多媒體設備播放出來，然后將學生劃分為4個合作學習小組，并指派一名學生為小組負責人，主要負責監督學生的閱讀與討論過程。接下來，教師緊緊圍繞課文內容，給合作小組布置一個主題任務：“同學們認真思考一下，課文中先后出現了‘豈不痛哉與‘悲夫的文字，那么這里的痛悲僅僅是因為個人生與死嗎？”要想解決這一問題，學生首先應當了解王羲之創作《蘭亭集序》的歷史背景。

合作小組在討論過程中，通過收集相關資料以及小組互動討論的方法，對該問題的解決思路也逐漸變得清晰。當學生討論結束后，教師可以在每個小組當中分別選擇一名學生代表回答這一問題。學生：“王羲之生活的年代是東晉時期，當時，東晉國勢逐漸衰落，統治階級腐敗，欺壓百姓，相互殘殺的現象屢見不鮮，士大夫不求進取，認為生即死，死即生，他們追求清靜無為、自由不羈的生活。在這一背景下，文學創作內容也顯得格外消沉，但是，王羲之是當時濁流世道中的一股清流，表面上看來，他所表達情感帶有頹廢、悲觀、消極之意，實際上是想通過文字來喚起國人的覺醒，即由個人生死之痛之悲轉而關注身邊社會的一種高尚情懷。”從學生的答案中可以看出，小組成員對這一問題經過了縝密思考，可見，這種合作討論的方法，不但可以調動學生的學習積極性，而且在提高學生自主學習與探究能力方面也發揮著積極的促進作用。

結束語

語文作為高中階段的一門重點學科，在歷次考試與高考當中始終占據著主導位置，因此，在高中語文教學課堂，教師應當靈活運用課堂提問的方式，注重課堂提問的藝術性，著眼于學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，構建一個集趣味、啟智、互動于一身的問題情境，在提高學生語文成績的同時，促進語文核心素養的快速養成。

【參考文獻】

[1] 廖坤. 新課程下高中語文課堂有效提問的設計與實施[J]. 人文之友，2020（19）：386.

[2] 林荔青. 高中語文課堂教學有效性的提問方法探究[J]. 考試周刊，2020（70）：23-24.

（作者單位：山東省平度經濟開發區高級中學）