基于家國情懷素養(yǎng)的高中歷史校本課程開發(fā)研究

徐育

【內容摘要】在歷史課程的教學中，教師不僅要在課堂上幫助學生更好地認識不同的歷史事件，還要加強對培養(yǎng)學生家國情懷的重視。為此，教師要結合歷史課程的特點，探索科學的教學模式，組織形式多樣的教學活動，更好地調動學生歷史學習的興趣和積極性，突出課堂教學的實效。基于此，本文就從深入挖掘教材、講述名人事跡、激發(fā)學生情感共鳴、建立歷史素材資源庫、充分利用多媒體手段幾個方面論述了高中歷史教學中對學生家國情懷的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中歷史? 家國情懷? 培養(yǎng)? 策略

在高中階段的教學活動中，由于學生在一定程度上具備了一些歷史基礎，這也就使得教學活動要尋求更高的目標。在課堂上，教師要根據(jù)課程改革的要求制定縝密的教學計劃，在教材的基礎上挖掘更有效的教學資源。同時，還要靈活地借助教學藝術完成知識的傳授，讓學生真正愛上歷史課程的學習，并主動地參與到學習活動中，確保課堂教學能夠順利推進，促使學生獲得更全面的發(fā)展，強化對學生歷史核心素養(yǎng)的培育。

一、家國情懷及校本課程開發(fā)概述

家國情懷，顧名思義，“家”源于“居”，是人們及其眷屬共同居住和生活的場所;“國”源于“域”，是有土地、人民、主權的政治聯(lián)合體;“情懷”則是一種情感，包含了認同感和歸屬感。家國情懷，是主體對共同體的一種認同，并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現(xiàn)路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下;“家國情懷”是普通高中歷史學科的核心素養(yǎng)之一，要求學生充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和社會進步為使命;把個人利益與社會利益、國家利益聯(lián)系在一起①。

在對歷史校本課程開發(fā)研究的過程中，可以明確：“校本”的本意是指“以學校為本”“以學校為基礎”。“校本課程”是指以學校為基地通過開放民主的決策過程而開發(fā)的課程。“校本課程開發(fā)”就是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家課程標準為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。這是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。

二、培育家國情懷要求下高中歷史校本課程開發(fā)的重要意義

基于家國情懷素養(yǎng)的高中歷史校本課程開發(fā)對學生的發(fā)展是十分有益的，教師也要高度重視教學發(fā)展的方向，為二者的融合找到正確的教學切入口。高中學校在組織歷史學科教學活動時，為培育學生的家國情懷素養(yǎng)，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校歷史教師自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在強化學生對個人修身、重視親情、行孝盡忠、鄉(xiāng)土觀念、民族精神、愛國主義、天下為公等傳統(tǒng)文化的感受，同時進一步引領學生關注現(xiàn)實問題，增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識，增強服務于國家強盛、民族自強和社會進步使命感的課程開發(fā)活動。其中，“校本課程開發(fā)”是方法，“家國情懷素養(yǎng)”的培育是目的。

三、基于家國情懷培養(yǎng)目標下高中歷史課堂的建設策略

1.深入挖掘教材中的家國素材

在教學課堂上，教材是教師的主要依據(jù)，但教師也要做到在基于教材的基礎上讓教學高于教材。為此，教師要深入挖掘歷史課本中隱藏的家國教育素材，順利打開教學的大門，把家國教育滲透到課堂的每個環(huán)節(jié)。

比如，在學習到“鴉片戰(zhàn)爭”相關的歷史知識時，在講解這一段歷史的過程中，教師要借助特殊的教學手法，喚醒學生內心的認知，更好地激發(fā)學生的民族自豪感。在課堂上，教師首先可以搜集相關的素材，在圖片的展示中幫助學生認識到鴉片對人們身體健康帶來的損害，更好地幫助學生對這節(jié)課程的學習產生強烈的求知欲。在幾千年的歷史中，鴉片戰(zhàn)爭的意義是極為重大的，是所有中國人的驕傲。結合教材詳細地為學生介紹鴉片戰(zhàn)爭的始末，可以幫助學生對我國的歷史有更深刻的認知，這樣才能激發(fā)學生的愛國情感，使得學生從一些歷史人物的身上學習其意志品質，堅定自己的學習信念，樹立強烈的社會責任感。在林則徐拋頭顱、灑熱血的英雄事跡中幫助學生感受到為了戒煙百折不撓的精神，最終讓中華民族真正站起來，不再是“東亞病夫”。在歷史事件的陳述中，學生就會產生由內而外的榮辱感，從內心正視歷史的存在和發(fā)展，有效促進家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)教學活動的有序推進。

2.充分利用鄉(xiāng)土教育資源

家國情懷的培養(yǎng)首先要從家出發(fā)，由小見大，更好地幫助學生樹立正確的觀念，實現(xiàn)從愛家到愛國的過渡。教師在課堂上也要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教學資源的價值，強化學生的家國意識和民族意識②。

比如，在學習到高中歷史課程《物質生活與習俗的變遷》時，教師要從學生最為熟悉的事物入手，有效為課堂增添更多生活化的氣息，提高學生學習的興趣，幫助學生感受整個歷史事件發(fā)展的歷程。在這節(jié)課堂上，教師可以引導學生在上課之前通過走訪、調查問卷等形式搜尋有關自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，更好地幫助學生認識到歷史的多樣性和民族性。接下來，教師就要整合學生搜集的素材，理清教學的思路，更好地幫助學生構建完整的知識體系，找準學習的方向。通過對鄉(xiāng)土歷史教學資源運用，既能夠激發(fā)學生學習歷史的熱情，又能夠增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情，豐富學生課外知識，陶冶學生情操。鄉(xiāng)土課程資源是校本課程的重要載體，依托之前兩個課題《鄉(xiāng)土課程資源在歷史研究性學習中的運用研究》《置于現(xiàn)實背景的中學歷史教學探索研究》積累的大量的鄉(xiāng)土課程資源，從這些資源收集能夠體現(xiàn)家國情懷的資源，分類整理，可以從人物、景點、鄉(xiāng)土重大事件等角度進行資源的整合與開發(fā)。進一步幫助學生正確看待歷史的發(fā)展以及在歷史長河中遺留下來的優(yōu)秀文化，幫助學生正確認識家國情懷，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

3.建設家國教育資源庫

在高中階段的教學中，教師要注重運用更加科學、系統(tǒng)的教學方法幫助學生找到學習的技巧。在具體的教學活動中，教師要幫助學生歸納梳理有效的資源，主動建構教育資源庫，為學生帶來更便利的學習途徑。

比如，在學習到高中歷史《開辟新航路》時，教師要通過各種途徑，借助各種手段把所有教學資源整合在一起，指導學生在此基礎上完成自主探究學習。在組織開展這節(jié)課程的過程中，教師要利用自己的知識優(yōu)勢開發(fā)《張謇與西亭往事》一書，幫助學生明確張謇的祖籍在通州，是通州西亭人，西亭保存張家五代居住地“敦睦堂”，張謇在殿試策中這樣描述自己的身份：“世居通州金沙場，后遷西亭，僑居海門常樂鎮(zhèn)”。西亭保存大量與張謇有關的遺址遺跡，張謇在西亭留下了文章、對聯(lián)、故事，張謇與西亭三位宋先生發(fā)生很多感人故事，這些是對學生進行家國情懷熏陶的很好素材。與此同時，還可以開發(fā)《南通城市名片》一書，搜集南通教育之鄉(xiāng)、體育之鄉(xiāng)、長壽之鄉(xiāng)、文博之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)、紡織之鄉(xiāng)，南通的一山（狼山）、一水（濠河）、一人（張謇），激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，報效家鄉(xiāng)的熱情。通過對這類課程的開發(fā)，就能更順利地完成培養(yǎng)學生家國情懷的教學目標，給予學生更多的啟發(fā)，讓學生能夠終身受益。

4.激發(fā)學生家國情感共鳴

為了有效培養(yǎng)學生的家國情懷，教師要加強情感滲透，利用各種各樣的教學手段讓課堂變得更加生動有趣，幫助學生高度集中注意力，給予學生身臨其境之感，更好地激發(fā)學生的情感共鳴，從而確保家國教育能夠在校本課程的支撐中順利完成。

比如，在講解到高中歷史“圓明園的毀滅”這一歷史事件時，教師要結合學生的實際情況展開具體的教育，利用一些電子教學設備完成歷史情境的再現(xiàn)，讓學生產生身臨其境、親身經(jīng)歷之感。教師要做到利用、立足課堂教學，課堂教學是教育教學的主陣地。歷史課堂教學中有很多生動活潑的事例，注意對這些事例的引導與分析，潛移默化地對學生進行家國情懷的熏陶，潤物無聲。在這節(jié)課程的學習中，教師可以利用時事政治，從學生關心的社會熱點出發(fā)，收集素材，促動學生內心的情感，從而引起學生共鳴，滲透家國情懷的思想教育。如，教師可以結合我國在圓明園毀滅過程中喪失的主權和被其他國家剝奪的文物著手，結合目前我國一些文物被重金買回的事件完成教學活動，更好地幫助學生認識到我國的國際軟實力，讓學生的愛國情感油然而生。

5.巧用信息技術教學手段

隨著信息技術的發(fā)展，教師也要正確看待其展現(xiàn)出的優(yōu)勢，更好地借助直觀、具象的展示加深學生對歷史事件的感受。在圖、文、聲并茂的講解以及精彩的畫面內容中讓學生保持注意力的高度集中，使學生可以形成自己獨到的見解③。

比如，在學習到高中歷史課程《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，只是通過語言講解很難幫助學生正確認識書畫和戲曲藝術散發(fā)的魅力，只有在多媒體技術的輔助下才能讓學生在具體的畫面和情境中完成對理論知識的綜合概括。在課堂上，教師可以為學生展示各大名家的書畫作品，播放每個地區(qū)具有代表性的戲曲作品，讓學生認識到文化的多元性。同時，教師也要留出充足的時間讓學生深入揣摩這些歷史文化，學習其背后蘊藏的歷史和人文知識。通過多媒體技術的輔助，就能讓學生有更強烈的自豪感，認識不同時期、不同地方、不同表達形式下的藝術作品，挖掘其背后的精神價值。從而積極主動地承擔傳承文化的責任，在其長遠的影響中激發(fā)學生的家國情懷，幫助學生樹立正確的價值觀，推動高中歷史教學的健康發(fā)展。

總的來說，家國教育是一項長期的教育工作，它體現(xiàn)在生活的方方面面，對每一代人的發(fā)展都有不可磨滅的影響。在高中歷史課堂上，教師要找到正確的教學方法，開發(fā)有關的校本課程，更好地提高學生學習的積極性和主動性。這樣才能確保教學任務的順利完成，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)培育的目標，讓歷史文化和精神都能得到傳承，確保高中歷史教學取得更多實質性的進展。

【注釋】

① 李波. 探討高中歷史教學中滲透家國情懷教育的途徑[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018（3）：189-190.

② 戴黎. 高中歷史教學中的家國情懷教育[J]. 新課程導學（七年級、上旬），2017（01）：96.

③ 彭和平. 簡論高中歷史教學中的家國情懷教育[J]. 新課程，2017（05）：41.

【本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于家國情懷素養(yǎng)的高中歷史校本課程開發(fā)研究》（編號：GH2020067）的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）