課程思政視角下高職藝術設計類專業大學生心理健康教育課程教學改革與實踐

陳欣欣

摘? 要 思政教育在高職藝術設計類專業教學中占據重要地位，而且是人才培養中不可缺少的重要內容。在課程思政背景下，高職大學生心理健康教育教師應對課堂教學進行深化改革，并將課堂教學和思政教育結合起來，其中大學生心理健康教育課程和思政教育有著極高的貼合度，因此要對該課程教學進行積極改革和實踐，最終構建與課程思政相符的課堂教學模式。

關鍵詞 課程思政;高職;藝術設計類專業;大學生心理健康教育;課程改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0093-02

0? 引言

當前人們對大學生心理健康教育越來越重視。隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校的招生人數也在不斷上升，每年的畢業生人數也水漲船高。這樣雖然能夠培養更多的專業人才，但是也給國家和社會帶來很大壓力和挑戰。面對越來越嚴峻的就業形勢，很多高職學生都產生心理問題，特別是藝術設計類專業的學生。因此有必要開設大學生心理健康教育課程，以此來對高職學生的心理壓力進行正確疏導，防止因為心理問題而對學生的未來發展帶來不利影響。現在的大學生心理健康教育還存在很多問題，難以滿足課程思政要求，如何在課程思政背景下改革大學生心理健康教育課程，已經成為高職藝術設計類專業心理健康教師亟待解決的問題。

1? 高職院校大學生心理健康教育教學現狀

1.1? 學校不重視，設置的課時比較少

教育部明確要求各高職院校將大學生心理健康教育設置為一門公共必修課對所有新生開放，并逐漸將心理健康教育設置為所有學生都可以選擇的選修或輔修課程，讓大學生心理健康教育覆蓋整個校園。高職院校開設的公共必修課一般會安排35個左右的課時，但是有些高職藝術設計類專業開設的大學生心理健康教育只安排十幾個課時，這十幾個課時中又包含幾課時的生理衛生健康教育，實際的心理健康教育只有不到10課時，而且一般都會安排在晚上時間上課。由于學校沒有給大學生心理健康教育課程安排充足的課時，因此，心理健康教育無法發揮出更大的效用，而且晚上上課也會對教學效果產生不利影響，最終的教學質量難以得到保證。

1.2? 課程教學設計實用性比較低，不能滿足學生需求

高職藝術設計類專業開展大學生心理健康教育的目的是對學生進行行為指導，希望通過課堂教學讓學生掌握正確處理現實問題和調節心理問題的方法。對高職學生最感興趣的問題進行調查發現，學生對類似“提升自信心的方法”“對自身情緒進行調節的途徑”等問題比較關注，但是很多高職藝術設計類專業開展的大學生心理健康教育都對理論教學比較重視，對實踐比較忽視。這種形式的教學根本不能滿足學生的需求，而且實用性比較低，對學生而言沒有什么實際用處。

1.3? 課堂教學效率低下

由于心理健康教育教師安排的課程比較枯燥，設計的課程不具備實效性，因此難以引起學生的學習興趣，很多學生都是為了獲得學分而不得不進行課程學習，實際上都在偷偷玩手機或看小說，根本沒有聽教師講課。整堂課基本上都是教師在自說自話，學生根本沒有參與課堂學習，課堂氣氛死氣沉沉，教學效率自然也不會太高。

1.4? 教學內容比較滯后，教學方式比較單一

大學生心理健康教育這門課程具有很強的操作性和應用性，但是由于教材內容比較滯后，受教材內容所限，教學內容和教學方式也存在很大的滯后性。教師往往會采用灌輸式教學法作為課堂教學主要方法，在這種教學模式中基本上不會和學生進行互動、討論，學生也不能感受到心理健康教育的作用。而且由于教學方式比較單一，學生的學習興趣比較低，根本不能完成課程教學目標。

2? 大學生心理健康教育課程改革的建議措施

2.1? 在心理健康教育中融入課程思政教育

大學生心理健康教育和課程思政之間有著很高的契合度，因此可以很容易地在心理健康教育中融入課程思政教育。將課程思政內容真正地嵌入心理健康教育中，確保兩者之間能夠形成環環相扣、緊密結合的關系，特別是兩者相通的環節更是要進行緊密融合。如大學生心理健康教育涉及價值觀培養內容，而思政教育的基礎就是要樹立正確的“三觀”。出現心理問題的大學生往往不再關心群體利益，對個人價值卻會越來越重視，個人英雄主義就成為其崇尚的重要思想，這種想法無疑是錯誤和極端的;而且在這種錯誤思想的影響下，心理健康教育根本不能發揮作用，長此以往，學生就會迷失自我。基于此，高職藝術設計類專業心理健康教師應提高對課程思政的重視，將心理健康教育和思政教育結合起來。站在課程建設角度分析可以發現，心理健康教育可以引導思政教育，從而對社會主義核心價值觀進行深化;而思政教育能夠補充和豐富心理教育教學內容，如人與人之間的交往如果可以堅守誠信原則，就可以有效避免很多問題，還可以有效緩解現在很多高職大學生都患有的“社交恐懼癥”。這些教學內容不僅屬于思政教育中培養學生社會主義核心價值觀的內容，還屬于心理健康教育內容，將兩者融合起來可以促使大學生心理健康教育發揮出更好效用。

2.2? 倡導先進教學理念

社會節奏及社會需求的日益提升，不僅對即將踏入社會的大學生群體提出更高的要求及期待，也對其造成極大的心理壓力。如若不能及時對大學生心理進行有效疏導，極易造成其對社會畏懼、對自己懷疑的心理，不利于大學生良好心態及社會信心的形成。因此，各高職院校要正視大學生群體中存在的這一現象，并注重對大學生抗壓能力、調節能力的培養。基于此，高職心理健康教師不僅要主動構建先進的教培體系，還要倡導先進、完善的心理健康教育理念，并將學生的心理素質提升至與其他課程同等的位置，促使學生給予其同樣的重視。另外，還要將大學生心理健康教育課程和課程思政進行融合，保障學生的心理素質與其知識能力一致提升。

2.3? 課程定位符合大學生思維認知

高素質人才不僅需要具有極高水平的專業知識、專業能力，還需要具有極強的心理素質。現階段我國大學生存在諸多心理問題的現象尤為突出，因此，各個高職院校應積極開展心理健康教育課程，并結合大學生專業內容及學習思維、生活思維等構建具有實用性、普及性的心理健康課程，務必保證該課程設計符合大學生思維認知規律，促使其真正發揮對大學生心理素質的提升效用。此外，高職心理健康教師還要不斷對大學生群體在學習、生活方面可能發生的問題進行評估預測，并制訂針對性的心理問題疏導方案及偏激行為應急方案等。

2.4? 積極培養專業教師

首先，大學生心理健康教育課程具有很強的專業性，因此要求授課教師必須具備較高的專業知識水平、授課水平和心理素養，扎實的專業功底和實操技能是確保能夠對學生心理進行正確引導的基礎。基于此，高職院校應設置專門對心理教師進行篩選的標準，通過篩選標準的心理健康教師才能正式上崗，這也是確保心理健康教學質量的必要措施。

其次，要對在職的高職大學生心理健康教師進行再教育和培訓。為了獲取先進的心理學教育知識，高職院校還可以挑選優秀的教師積極參與各類學術會議，以此來提升教師的專業能力。如果條件允許，學校還可以定期培訓所有心理健康教育教師，通過培訓提高所有教師的心理素養，從而可以更好地對學生進行心理健康教育，最終實現心理健康教育質量的提升。

3? 課程思政背景下大學生心理健康教育的實踐內容

在課程思政背景下開展大學生心理健康教育，不能只是在課堂上對學生講解理論知識，還要通過心理體驗和實踐讓學生認識到心理健康教育的重要性，從而可以增強學生的心理健康意識，并對他們的個性心理品質進行優化，最終將學生培養為心理健康的專業型人才。高職院校可以先將融合了思政教育的大學生心理健康教育課程設置為選修課，教師進行教學時應對學生的心理狀況和思想內容進行重點關注，同時要充分了解學生的政治素養水平，如學生了解社會主義核心價值觀的程度。與此同時，高職大學生心理健康教育教師還要在正式開始授課之前，先規劃好在心理健康教育中融入課程思政的方式，通過不斷地對融入方式進行摸索和實踐，最終找到最合適的教學方法。另外，等到教學結束后，教師還要總結每節課的教學經驗，以便吸取教學經驗，并不斷改進教學方法，對學生感興趣的內容予以保留，對學生不感興趣的內容和不合時宜的內容予以剔除。高職心理健康教育教師可以利用多媒體為學生播放體現社會主義核心價值觀或包含優秀人物事跡的視頻，還可以讓學生觀看具有愛國情感的影視作品，這種形式的心理健康教育既可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學生更好地緩解心理壓力，最終達到課程思政和心理教育結合的目的。

4? 結語

高職藝術設計類專業大學生心理健康教育課程改革是一項比較系統、復雜的工程，單純依靠學校和教師的努力是不可能實現的，還需要學生的積極參與和家長的支持。只有不斷地改進大學生心理健康教育教學方式和方法，并將課程思政融入其中，才能有效提升高職大學生心理素質，為其未來發展和就業創造良好條件。■

參考文獻

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