中國女排精神融入高職院校排球教學的成效研究

曾騁

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644003）

一、中國女排精神內涵的分析和提煉

有一種精神叫女排精神。從80 年代中國女排獲得“五連冠”到2019 年9 月29 日奪得2019 年女排世界杯冠軍，并壓軸參加建國70 周年慶典，全國人民一次又一次心潮澎湃。中國女排這個集體之所以能稱得上是一種精神，不單單是因為獲得的一次又一次世界冠軍，更在于在賽場上展示了祖國至上、團結協作、頑強拼搏、敢于創新的精神面貌。

（一）祖國至上是核心

中國女排建隊之初訓練場上就掛有“為國爭光”四個大字，這就是中國女排的初心和使命。女排姑娘們每一次訓練、每一次比賽都是汗水與淚水相伴，最終目標就是升國旗、奏國歌。中國女排的每一次勝利、每一次冠軍都來之不易，在1981 年日本舉行的第三屆排球世界杯上，11 天7 場全勝，最后在以3:2 戰勝上屆冠軍日本隊后成功登頂。而成千上萬守在電視機前的中國人，也高呼：“中國萬歲！”，在那個時代，再沒有比中國女排的勝利能讓中國人感到揚眉吐氣的事了。正因為每個女排隊員身上的愛國主義情懷基因，每當她們穿上中國國家隊隊服時，目標就只有一個，為國爭光。而這種愛國主義精神也激勵著中華兒女奪取新時代中國特色社會主義的偉大勝利。

（二）團結協作是關鍵

在賽場上，大家可能只看到了中國女排教練員和主力隊員的身影，但輝煌成績的背后是整個團隊的相互協助。一個球隊有教練、助理教練、陪打教練；有主力隊員、替補隊員、后備隊員；有隊醫、技術顧問等。他們每一個人都在盡可能地將自己所承擔的工作做到最好，去減輕其他崗位的壓力。有的崗位可能沒有在幕前，但他們沒有抱怨，甘當綠葉，兢兢業業地去完成自己的工作，正是這種在集體面前無個人的精神，讓中國女排這個集體不斷地走向巔峰。

（三）頑強拼搏、永不言敗是基石

中國女排每一次的奪冠其實都是在“逆襲”，無論是1981 年，在我國物質條件落后、技戰術不占優勢的情況下3:2 戰勝了號稱“打不死”的日本隊獲得世界杯冠軍；還是2004 年，雅典奧運會女排決賽，在0:2 落后于身高、力量都比我們強的俄羅斯女排時，連贏3 局最終3:2 獲勝。每次看似不可能贏的比賽到最后都能實現大逆轉，郎平指導的話給了我們最好的答案，那就是“女排精神不是贏得冠軍，而是有時候不會贏，也竭盡全力。是你一路雖走得搖搖晃晃，但站起來抖抖身上的塵土，依舊眼中堅定。只要你打不死我，我就和你咬到底。”

（四）敢于創新是活力

從中國女排的歷史戰績來看還是很輝煌的，特別是80年代的“五連冠”。但從2008 年北京奧運會以后中國女排的成績出現了大幅度下滑，2013 年郎平指導頂著巨大壓力重回祖國執教中國女排，但短暫的回歸未能挽回女排“窘境”，在2013 年亞錦賽僅獲第四名，這一成績也成為中國女排在該賽事獲得的最差成績。這個時候郎平指導開始求變，力排眾議地提出和實施了“大國家隊”戰略，破除此前梯隊建設的固有模式，將更多優秀的年輕隊員召集到隊訓練，從而促進了隊內的競爭，提高了隊員能力，有效發掘了很多有潛力的年輕隊員，保證了優秀隊員的儲備，最終在2016 年里約奧運會、2018年女排亞錦賽、2019 年女排世界杯奪冠，重回巔峰。

二、高職院校排球課的實施現狀

高職排球課作為高職院校的公共選項必修課，在培養學生“德”和“體”方面起到了重要作用，筆者通過文獻查閱、實地走訪和問卷調查等方式對高職院校排球的實施現狀進行調研，發現還存在以下問題：

（一）思政教育融入課堂力度不大

從高職排球課現狀來看，課程思政的實施還是存在了一些問題。通過走訪調查發現，很多排球課的課程思政僅僅是因為思政而思政，只是在課堂上喊出了一些口號，并沒有真正將思政元素融入排球課全過程，不能讓學生感同身受，無法引起學生的共鳴。

（二）內容較枯燥、學練方法較單一

在對上排球課的高職學生進行問卷調查后發現，學生還是感覺排球課比較枯燥（表1），學練方法比較單一（表2）。從目前的狀況來看，高職排球課教學手段還是沿用傳統的教學手段，以基本技術的學練為主，通過教師講解、示范讓學生練習，難以激發學生的興趣，不能讓學生有很好的存在感和參與感。

（三）課程目標、考評標準重技能輕德育

從目前高職排球課教學目標和考評標準分析來看，總體還是存在重技能輕德育、重練習輕興趣的現象，對新時代的高職體育課理解不夠深刻。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確寫道，體育課是以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標，堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（四）教師專業水平、思政素質存在局限

從高職排球課的教師隊伍來看，部分教師并非科班出身，且排球這個項目難度較大，導致這些教師在專業技能的展示和講解上存在問題，通過問卷調查可以發現，部分學生對教師的專業技能不是很滿意（表3）。新時代的高職體育課是以“立德樹人”為根本任務，而我們的教師都是體育專業畢業，對思政教育并不擅長，加上部分教師自身文化素質水平和思想認知層次也不高，導致體育課在課程思政融入教學的效果不好。

三、女排精神融入高職排球教學的具體措施及建議

本課題通過對高職排球課現狀的調查、分析發現了存在的一些問題，接下來以“立德樹人”為首要目標，對女排精神融入高職院校排球課教學成效做出思考對策、展望等方面論述。幫助高職學生找回新時代大學生應該具備的價值觀、人生觀和體育觀。

（一）以“女排精神”為思政載體，開展排球課“課程思政”

通過問卷調查發現，學生對中國女排的故事很感興趣，對“女排精神”的相關知識有所了解。所以將“女排精神”作為思政載體，開展排球課“課程思政”有良好的基礎。通過對女排精神的分析和提煉，發現女排精神就是祖國之上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗和敢于創新的體現。首先將首節排球課設置為思政課，通過以女排精神為主題，用女排故事引入課程思政，去厚植學生愛國主義情懷，并增加討論環節，讓學生在互動當中樹立正確的價值觀、人生觀和體育觀，為后面的學習打下基礎。其次，在每次課的課前、課中、課后融入思政元素，如：課前發布任務，讓學生觀看中國女排的經典比賽；課中將中國女排的小故事、小趣味融入教學過程中；課后發布與女排精神相關的作業、問卷等，最終讓高職排球課有濃濃的思政“味”。

（二）在學練過程中引入女排情景，提高和激發學生的興趣和參與度

在準備活動環節將中國女排也會做的一些準備活動和小游戲融入其中，提高學生的興趣；在學生學習環節，將女排比賽的一些“經典球”作為案例引入教學中，讓學生能夠更加直觀地去了解墊、傳、扣、發、攔等技術的作用，從而提高學生的學習效率；在學生練習環節，將中國女排“喊起來”“動起來”“幫起來”等優秀傳統融入練習，如在練習環節中多設置兩人或多人的練習項目，讓學生在練習過程中喊出聲來、互幫互助、相互指導，讓學生更有參與感；在比賽環節中，設置教練、隊員、裁判、啦啦隊等角色，讓所有學生根據自己的興趣選擇角色，讓學生更有體驗感；在每次課解散后，設置收球、打掃場地等環節，提高學生勞動意識。

（三）制定以“立德樹人”為導向的多元化評價標準

評價標準是否合理，直接影響教學目標的實現。作為新時代的高職院校體育課評價標準，應以“立德樹人”為導向，構建多元化評價標準。首先把學生在課堂中的參與度（注重培養學生團結協作、不怕吃苦、善于溝通、善于合作等意志品質和工匠精神）、專項技能（注重學生個體差異，將進步幅度與最終成績相結合）、身體素質（注重學生在學練過程中掌握正確練習方法）、課外拓展（注重學生在課外對所學知識的理解與運用，并養成終身鍛煉意識）作為評價內容，再將量化指標與質化指標相結合，最終形成多元化評價標準。

（四）提高排球教師思政素質和專業水平

教師作為課堂組織者，其素質水平的高低直接影響教學效果。作為新時代的高職排球教師，應以“立德樹人”為根本任務，努力提高自身思政素質，通過不斷的學習，強化對素質教育理念的認知和理解，讓“德”在課堂中扎根。在專業水平方面，通過不斷對排球學科學習和培訓等途徑，扎扎實實提高自身專業水平和更新教學方法，讓學生打心底喜歡這門課程。