高中生物學課堂中“錯誤資源”的開發與應用策略探討

杜春梅

摘要：新課標改革后，高中生物學明確指出，教師在關注學生學習成績的同時，更重要的是關注學生的學習過程。學習過程既包括高中生的學習水平，又包括學生在學習當中所體現的情感，通過這一學習過程，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在幫助學生樹立價值觀的過程中教師要用恰當的方法、平和的心態對待課堂中所出現的錯誤，將這些錯誤轉化成寶貴的資源，讓學生在錯誤當中學到更多的知識。本文筆者針對高中生物課堂中學生的“錯誤資源”的開發與應用，進行深入的策略探討。

關鍵詞：高中生物學;錯誤資源;策略探討

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-003

一、“錯誤資源”所帶來的教學資源及價值

“錯誤資源”的主要含義為：學生在學習當中對課本知識點的理解不夠透徹或出現偏差，對生物實驗的一些規律和研究方法產生質疑而造成的知識的錯誤理解。學生在學習知識時難免出現錯誤，這就要求教師在教學過程中對學生的錯誤進行糾錯。教師在糾錯過程中往往會出現一個錯誤，就是直接將正確答案告訴學生，而不去尋找學生產生錯誤的根本原因，甚至還認為學生的錯誤十分荒謬，教師一個假想的觀點，將直接影響學生的學習成績，失去了一個良好的教學資源。

新課標指出教師要以學生為主體，著重關注學生的學習知識的能力，幫助學生在課堂上找到自信心。因此教師在課堂上要有效地利用“錯誤資源”，幫助學生突破自己的瓶頸，使學生對知識有一個更加深入地了解[1]。當某一學生出現錯誤時，教師要及時捕捉并且針對問題進行講解，這也側面反映了一個教師的備課能力，有效利用“錯誤資源”將會有效提升教師的課堂效率。

認識“錯誤資源”有兩方面的必要：第一，可以直接了解到學生對知識點的掌握程度，每一個內容的錯誤都有必然的原因，通過錯誤可以直接反饋出該學生對課堂內容的吸收能力;第二，一般學生容易出現的錯誤都具有相同性，故此，將錯誤直接放在課堂中進行講解，師生之間共同分析，可以讓班級學生日后避免出現此類型的錯誤，做到一舉多得的效果。針對以上兩點，生物學教師要認真對待學生所出現的“錯誤資源”，并且積極地在課下發現學生的錯誤，進行指導改正，讓“錯誤資源”的利益呈現最大化。

二、學生的“錯誤資源”主要出現在哪里？

1.學生對于知識點理解出現偏差

高中教材內容不同于初中，在一些知識點上存在更深一層的含義，尤其是一些剛剛步入高中課堂的學生，對于教材知識點的理解容易出現偏差，這些偏差也都是在情理之中。教師如果僅僅只是在課堂上糾正偏差，那么“錯誤資源”將毫無利用的價值。教師可以采取以下方法：讓學生在課程開始之前，進行自主預習，并且針對課程知識點提出疑問，教師將這些疑問總結呈現在學生面前。這一過程一方面可以讓學生鍛煉自主學習的能力，另一方面還可以在這些問題中找出學生對教材知識點理解出現的偏差[2]。例如：在預習“基因突變和基因重組”一節的內容時，就有學生提出：“基因重組所產生的新的基因，是怎樣進行重組的？”從這個問題中就可以看出該學生對基因重組的含義出現了偏差，基因重組過程中只產生新的基因型，不會產生基因。對于這種典型的含義分析錯誤，教師可以在課堂上進行糾錯，以加深學生對于正確含義的理解。

2.學生對教師提出的問題出現爭議

教師在備課過程中，教學模式十分重要，在生物課堂上，可以采用提問的方式引入課程。值得注意的是，教師可以在提問題時故意制造一些“錯誤問題”，讓學生在談論時產生爭議，進而調動學生學習的積極性和思辨能力。例如：在學習“細胞生活的環境”時，可以提出人體大部分細胞生活的內環境為淋巴，讓學生在教材中或者網絡上查找知識，對此知識點產生爭議，經過討論推翻以上提出的觀點，得出結論：人體大部分細胞生活的內環境為組織液。

3.實驗操作中出現的自然錯誤

在課堂操作實踐中，學生很容易由于知識掌握不夠牢固出現一些自然發生的錯誤，導致實驗的失敗，尤其是這些錯誤都存在一些相同性，教師可以針對實驗中出現的“錯誤資源”進行整體講解。例如：在進行“還原糖”實驗中，由于糖的類型不同，或者學生加熱時間不一致，導致的每一位學生的試驗效果不一樣。教師就可以針對不同的試驗效果進行講解，將一些經典的錯誤及時地糾正出來，并且對于錯誤操作違背的實驗原則進行分析，讓每一位學生發表意見，可以讓學生在接下來的實驗當中及時避免出現錯誤，促進學生參與實驗的積極性。

4.課后練習中對知識點應用的錯誤

課后習題所出現的錯誤是學生經常遇到的問題，也是對學生本堂課掌握情況最直接的展示。但是當下教師在教學時有一個致命的錯誤，就是在學生課后習題遇到錯誤時，教師怕耽誤下堂課的時間，將答案直接公布出來，不進行深入講解，這就導致學生無法從根本上認識到自己的錯誤，更不要說進行改正了。教師的正確做法應該是讓學生對自己錯誤的思想進行分析，并且將分析內容進行課堂共享，讓其他學生認識到這一錯誤的解題方法，避免自己再犯同樣的錯誤，既勾起學生的學習興趣，又可以進行該知識點的重復講解并加深印象。

三、對“錯誤資源”的開發與應用的策略

1.對待錯誤要注意語言措辭

在新課標改革之前，傳統的教育方式觀念教導學生，犯錯就應該接受批評，進而減少學生的再次犯錯，在新課改之后，這一現象才得以緩解。筆者認為，犯錯是一個人成長的過程，只有在不斷犯錯中吸取教訓，才可以更好的成長。教師在對待犯錯學生時，要注意自己的語言措辭，不能夠像傳統教育一樣打罵學生，應該對學生有包容的態度。對于一些“錯誤資源”的犯錯，不僅不應該批評，還要給予肯定的眼神，并且夸贊學生有獨立思考的能力，只是沒有全面地去看待問題。但是教師也不應該過于寬容，每個人的性格行為都不一樣，教師要學會根據每一位學生的特點區別對待，對于一些涉及原則的錯誤，應該表現出應有的嚴厲，防止學生陷得更深。課堂當中發現的問題，應當在本節課中解決，切記不能拖得太久，讓學生加深錯誤知識的理解。例如：學生在學習“DNA”的相關知識時，學生在課后習題冊上出現錯誤，教師應當及時對該問題進行講解，防止在接下來后續DNA課程時，學生還在錯誤的知識中進行聆聽，造成一錯再錯。

2.將錯誤類型總結分析

高中生物比較抽象，很多知識點都難以理解，因此在高中生物課堂上，學生容易出現錯誤，教師要學會把錯誤類型進行總結，并且有針對性地講解，讓學生都可以避免相關錯誤的出現。學生產生錯誤的原因大致有以下幾點原因：第一，對于核心概念理解得不夠透徹，這是典型的也是學生比較容易犯的錯誤，就如上文提到的“基因重組”的概念。這就要求教師在教學過程中，對基礎概念進行多次講解并舉例，讓學生可以理解概念的核心，并且將概念與日常生活聯系起來。第二，由于視野面不夠廣闊所導致的錯誤。對于生物知識來說，有大部分的生物知識都是源自于生活，但是現在的學生只注重學習，而忽視了對生活的觀察。例如，在學習“植物的激素調節”時，城市學生對于植物的觀察較少，因此在學習知識時略顯吃力[3]。第三，由于學生自身的學習能力所出現的錯誤。一個班級的學生學習能力參差不齊，這也導致學生在完成教學時出現偏差，對于容易產生錯誤的學生，要多溝通、多輔導，讓該學生慢慢進步。針對以上三點出現錯誤的原因，教師可以按類型進行總結，針對學生能力的不同進行講解，充分促進學生的個性發展。

3.讓學生自主學習，提供出錯機會

新課標要求教師要以學生為主體，在課堂上給學生自主學習的空間。生物學是需要理論與實驗相結合的課程，需要用大量的詞匯才能夠得出一個結論，這一點在教材上深有體會。因此，在高中生物的課堂上，教師可以嘗試讓學生自己采用一些專業術語來對實驗進行總結，對觀點進行陳述，讓學生對知識點掌握得更加牢固。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可以讓學生通過自己的思維，對該實驗進行表述，這樣做一方面可以讓教師抓住學生犯錯的機會，在表述期間對學生的術語進行查漏補缺;另一方面可以讓學生有自主思考的能力，讓“豌豆雜交實驗”這一知識點在學生腦海進行反復推理論證，提升學生的思維推理能力。教師在課堂教學中，要多為學生營造這種自主學習的氛圍，為學生提供出錯的機會，并且要鼓勵學生發揮自己的想象，表達自己的看法。

4.創造錯誤讓學生發現

創造錯誤指的是教師在備課中，可以對教材中的一些知識點“故意”進行錯誤的表達，主要的作用就如上文當中提到的，讓學生出現爭論，進而喚醒學生的思考能力，去判斷正確答案到底是什么，進而在爭論中學習正確的生物學知識，提高學生的學習興趣[4]。創造錯誤是一種巧妙的糾錯方法，教師需要站在學生的角度進行思考推理，把一些錯誤知識在教學中假裝不經意地表達出來，一些專注的學生就會發現這一錯誤，并且以高昂的興趣帶動其他學生進行思考，讓全體學生都進入到爭論當中。

例如：教師在進行“細胞分裂”的講解時，可以故意在視頻中展示錯誤的染色體變化的圖像，并且在課堂上進行繪畫時，刻意在同一個細胞當中，畫出兩條一模一樣的染色體，讓學生指出這一錯誤。發現錯誤的過程就是學生學習的過程，能夠發現錯誤證明學生對于染色體這一知識點已經掌握。在改正錯誤的時候，實際上是對學生進行第二次的教育，需要注意的是，教師在改正錯誤時不能只是簡單地寫上正確的答案，而是要將錯誤的知識點進行提醒并且重新講解該知識點，采用重復教學的方式加強學生對該知識的掌握，進而更好地完成學習任務。

綜上所述，生物課堂上學生難免出錯，正是這些錯誤才能夠看到學生的進步。對于所出現的錯誤，教師要積極對待，將每一個“錯誤資源”都利用起來，并且引導學生在錯誤的知識點上進行總結反思，不斷提升自身的能力，讓這些錯誤成為教師教學當中一個有利的武器。

參考文獻：

[1]唐文強.高中生物學課堂中“錯誤資源”的開發與應用[J].中學生物教學，2019（13）.

[2]盧澤艷.鎖定“錯誤”高效教學——淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發與利用[J].課程教育研究，2017（40）.

[3]邵丹瑋.揭示錯誤本質 提升資源價值——以“種群的特征”的教學為例[J].中學生物學，2016（10）.

[4]嚴曉松.高中生物學教學中學生“錯誤”資源的合理應用[J].生物學教學，2016（11）.

（作者單位：陜西省神木中學，陜西 榆林 719300）