地方高校教師教育課程思政體系的構(gòu)建

摘? ?要： 地方高校教師教育課程思政體系的構(gòu)建可以從以下方面著手：橫向協(xié)同，深入挖掘教師教育課程所蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系;縱向推進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分階段循序漸進(jìn)地實(shí)施課程思政教育;搭建平臺(tái)，建立教師教育課程思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;加強(qiáng)培訓(xùn)，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)研討，切實(shí)增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí)與能力;創(chuàng)新形式，將線下教學(xué)與線上課程有機(jī)結(jié)合，提升課程思政的時(shí)代感與吸引力;科學(xué)評(píng)價(jià)，健全課程思政評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程思政的積極性。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ?教師教育? ?課程思政體系

習(xí)近平同志于2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平同志的這一重要論述，吹響了高校課程思政建設(shè)的號(hào)角。黨和國(guó)家高度重視課程思政工作，出臺(tái)了一系列文件、政策：2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”;2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”;2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》首次以中央文件提出“整體推進(jìn)高校課程思政”;2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）進(jìn)一步明確“要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”[2]。

近幾年來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞“課程思政”的內(nèi)涵、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系、“課程思政”的實(shí)施路徑、踐行經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究，各高校對(duì)課程思政進(jìn)行了各種有益的探索，為切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了借鑒。但對(duì)于教師教育課程如何開(kāi)展課程思政，相關(guān)研究還較薄弱。當(dāng)前地方高校的教師教育“課程思政”主要是教師針對(duì)主講課程在教學(xué)中融入了一些零散的思想政治教育元素，各門(mén)課程各自為政，缺乏整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，尚未形成一個(gè)相對(duì)完備的、系統(tǒng)性的教師教育課程思政體系。在此背景下，如何深入挖掘教師教育課程蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建系統(tǒng)的教師教育課程思政體系，成為亟待研究的重要課題。因此，本研究探索地方高校教師教育課程思政體系的構(gòu)建問(wèn)題，以為地方高校教師教育課程思政建設(shè)提供參考。

一、地方高校構(gòu)建教師教育課程思政體系的必要性與意義

（一）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的切實(shí)需要。

“立德樹(shù)人”既是教育的根本任務(wù)，又是高校的“立身之本”。黨的十九大報(bào)告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。2018年習(xí)近平同志在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。高校要落實(shí)立德樹(shù)人，課程思政是重要抓手。因此，構(gòu)建教師教育課程思政體系，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。

（二）是貫徹落實(shí)國(guó)家重大方針政策的重要舉措。

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)體現(xiàn)“育人為本”的基本理念[3]（130-131）。2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過(guò)程。”[4]（88-90）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。《綱要》更是對(duì)教育學(xué)類課程思政提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)“要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育”“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守”“爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的‘四有好老師”[2]。因此，構(gòu)建教師教育課程思政體系，是貫徹落實(shí)國(guó)家重大方針政策的重要舉措。

（三）有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)人民教師，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)人民教師。當(dāng)今社會(huì)，在教師教育課程教學(xué)中融入思想政治教育尤為重要。因?yàn)椤皫煼渡俏磥?lái)的人民教師，他們的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)直接影響未來(lái)所教授學(xué)生的道德品行與三觀”[5]（66-68）。因此，構(gòu)建教師教育課程思政體系，有助于塑造師范生的品格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)人民教師，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）有助于回歸課程育人的價(jià)值追求，充分發(fā)揮教師教育課程的育人功能。

教師教育課程蘊(yùn)含豐厚的思想政治教育資源，蘊(yùn)含社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)價(jià)值追求。然而，受授課教師課程思政意識(shí)及能力等因素的制約，目前教師教育課程的育人功能尚未得到充分發(fā)揮。本課題通過(guò)深入挖掘教師教育課程的思想政治教育元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育有機(jī)融入教師教育課程教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教師教育課程的育人價(jià)值。

（五）有助于促進(jìn)學(xué)科良性互動(dòng)交融，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”。

目前高校尤其是地方高校面臨思想政治教育“孤島化”的困境，“思想政治教育與教師教育課程協(xié)同育人的機(jī)制尚未真正有效形成”[6]（106-110），學(xué)科間觀點(diǎn)抵牾、效果抵消的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致課程育人效果不盡如人意。通過(guò)協(xié)同挖掘、整體規(guī)劃教師教育課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，構(gòu)建系統(tǒng)的教師教育課程思政體系，有助于促進(jìn)學(xué)科間的良性互動(dòng)，形成教育合力，切實(shí)提升育人成效。

二、地方高校教師教育課程思政體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑

根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，本文中的“教師教育課程”沿用狹義的教師教育課程概念，即針對(duì)師范生所開(kāi)設(shè)的教育類課程，包含教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德與法律法規(guī)、學(xué)科教學(xué)論等課程，不包含公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)課。

地方高校教師教育課程思政體系的構(gòu)建遵循“以生為本、協(xié)同挖掘、整體設(shè)計(jì)、有機(jī)融入”的原則，以培養(yǎng)“四有”好老師為導(dǎo)向，構(gòu)建整體化、系統(tǒng)化的教師教育課程思政體系。

（一）橫向協(xié)同，深入挖掘教師教育課程所蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。

教師教育課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求。根據(jù)《綱要》，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要教育“引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”;物理學(xué)專業(yè)要“注重科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”;體育教育專業(yè)要“注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”[2]。

教師教育課程思政內(nèi)容要體現(xiàn)課程特點(diǎn)，分類規(guī)劃。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，確定課程思政的實(shí)施角度。比如教師職業(yè)道德與法律法規(guī)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守;心理學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀;教育學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、教育科學(xué)素養(yǎng)及作為未來(lái)教師的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀。在教學(xué)內(nèi)容上，心理學(xué)中的想象可以與“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合，安全需要可以與“總體國(guó)家安全觀”相結(jié)合，旁觀者效應(yīng)可以與“人類命運(yùn)共同體”相結(jié)合;核心價(jià)值觀中的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”可以融入教育學(xué)中的“教育的功能”;“自由、平等、公正、法治”可以融入“教育與社會(huì)發(fā)展”中;“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”可以融入“教育與人的發(fā)展”中[4]（88-90）。

（二）縱向推進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分階段循序漸進(jìn)地實(shí)施課程思政教育。

教師教育課程思政要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分階段實(shí)施，不同階段側(cè)重點(diǎn)不一樣。大一新生主要通過(guò)入學(xué)教育、教育見(jiàn)習(xí)等方式激發(fā)師范生的職業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)師范生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想。大二主要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德與法律法規(guī)等理論課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生的教育情懷、教育素養(yǎng)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與職業(yè)操守，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀;大三主要結(jié)合教學(xué)技能類課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)師范生的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)師范生的“職業(yè)素養(yǎng)、傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)與解惑能力”，引導(dǎo)師范生“把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[2];大四主要通過(guò)教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)踐行教師的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。

（三）搭建平臺(tái)，建立教師教育課程思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

教師教育課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。遺憾的是，目前這些思政元素尚未得到充分挖掘。因此，教師教育課程的授課教師應(yīng)充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建立課程思政資源庫(kù)，借助網(wǎng)絡(luò)建立教師教育課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)。一方面教師可以將與所講授的課程有關(guān)的思政資源上傳到平臺(tái)，供有需要的教師使用，另一方面可以借助平臺(tái)為教師提供課程思政優(yōu)秀教學(xué)視頻、教學(xué)課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課程思政素材，實(shí)現(xiàn)教師教育課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)研討，切實(shí)強(qiáng)化教師課程思政的意識(shí)與能力。

教師是課堂教學(xué)的組織者，也是課程思政的實(shí)施者和推動(dòng)者，教師的育人意識(shí)與能力是決定課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。當(dāng)前教師教育課程的授課教師仍不同程度地存在重教書(shū)、輕育人的現(xiàn)象，育人意識(shí)和育德能力還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面可以通過(guò)搭建教師教育課程思政交流平臺(tái)，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討，另一方面可以通過(guò)課程思政專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課程思政示范課教學(xué)觀摩等方式，強(qiáng)化授課教師的課程思政意識(shí)與能力。

（五）創(chuàng)新形式，將線下教學(xué)與線上課程有機(jī)結(jié)合，提升課程思政的時(shí)代感與吸引力。

當(dāng)今師范生大多是“00后”，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，他們習(xí)慣了用手機(jī)和電腦獲取信息，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程思政學(xué)生往往興趣不濃，積極性不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教育課程思政深度融合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線下學(xué)術(shù)資源通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等生動(dòng)、形象的形式轉(zhuǎn)化為線上德育資源，形成線上線下“課程思政”育人合力，既可以拓展課程思政的時(shí)空，又可以增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感與吸引力，達(dá)到在引人入勝中潛移默化、在和風(fēng)細(xì)雨里潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)，健全課程思政評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程思政的積極性。

當(dāng)前，授課教師參與課程思政的熱情不夠高，積極性有待進(jìn)一步提升，其中一個(gè)重要原因是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。因此，有必要把教師教育課程思政建設(shè)的成效納入一流專業(yè)、一流課程、精品課程評(píng)審及師范專業(yè)認(rèn)證等范疇;將教師參與課程思政建設(shè)情況、參與課程思政教學(xué)研究及課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的情況作為教學(xué)業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等的重要指標(biāo)，加大對(duì)課程思政教學(xué)改革的支持力度和課程思政教學(xué)成果及研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-6-5）http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202006/t20200605_334183.html.

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基金項(xiàng)目：該論文系湖南省課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HNKCSZ-2020-0550）的階段性成果。