淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

凌云

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用對(duì)提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維品質(zhì)方面起到促進(jìn)作用。在注重培養(yǎng)我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。當(dāng)下我國小學(xué)生思維品質(zhì)的弱化與數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足息息相關(guān)，本文對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并依托當(dāng)前的信息技術(shù)探究如何借助多媒體課件、微課、思維導(dǎo)圖、微信討論組、網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)、釘釘APP等進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 思維品質(zhì)? 核心素養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要性

在一線的數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)生思維品質(zhì)有待提升，小學(xué)生中存在思維僵化、死板的現(xiàn)象，不利于其形成靈活解題的能力。例如，一道數(shù)學(xué)判斷題目要求小學(xué)生根據(jù)已知條件判斷甲、乙、丙三名工人的工作效率的高低。看到求“工作效率”的題型，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思維定式，采用除法計(jì)算每一個(gè)工人在單位小時(shí)內(nèi)的產(chǎn)值。然而在這一道題目中根據(jù)已知條件，甲與丙在同樣的九個(gè)小時(shí)內(nèi)分別產(chǎn)出175個(gè)與186個(gè)成品，而乙同樣生產(chǎn)了186個(gè)成品（注意這一數(shù)量與丙的是相同的），工作時(shí)間卻縮短了兩個(gè)小時(shí)。假如小學(xué)生頭腦靈活，完全可以不采用除法運(yùn)算，而直接得出三名工人的工作效率的排名結(jié)果。然而大多數(shù)小學(xué)生還是用除法解題，由于除不盡而難以得出正確答案。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的“激發(fā)”

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地采用“知識(shí)灌輸”的教學(xué)手段，卻對(duì)各種數(shù)學(xué)原理的“獲得”過程與公式的“推理”過程簡(jiǎn)單略過，忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與好奇心的開發(fā)。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，很多老師為節(jié)約課堂時(shí)間，追求所謂的“高效率”，將課堂的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為對(duì)圓的面積的計(jì)算公式的記憶與應(yīng)用上，而沒有引導(dǎo)小學(xué)生親自動(dòng)手嘗試將圓形卡紙平分后拼成長(zhǎng)方形，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積。盡管通過公式的記憶與大量習(xí)題的操練，小學(xué)生也可以掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算能力，但是卻沒有在探索發(fā)現(xiàn)中激活想象力，不利于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備制作視頻、圖片等多元化的教學(xué)資源，并借助釘釘APP、微信討論組、qq群等為小學(xué)生提供更豐富的事實(shí)性材料。例如，在教授計(jì)算圓形面積時(shí)，通過播放多媒體視頻動(dòng)畫的方式使小學(xué)生了解將圓形分割組合為長(zhǎng)方形后的面積計(jì)算過程，并通過網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)使小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下親手做實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程在平臺(tái)與討論組中進(jìn)行直播、共享與討論，從而使圓的面積的計(jì)算公式的推理過程更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)公式的深入理解。再如為了引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度、時(shí)間、面積、重量等抽象概念的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫數(shù)學(xué)“博客”的課后作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生活中的常見物品的數(shù)學(xué)屬性進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，并且寫進(jìn)網(wǎng)絡(luò)博客中，貫徹了陶行知的“生活教育”原則，將數(shù)學(xué)引入生活中。同時(shí)活用日常生活中的素材，大大豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)“整合認(rèn)知”，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的“建構(gòu)”

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的不同章節(jié)模塊中所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，但各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系卻是有機(jī)的、整合的，其內(nèi)部系統(tǒng)具有科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性。然而受程序教學(xué)法的影響，當(dāng)下盛行“碎片化”的教學(xué)模式。例如，隨著教育信息化的發(fā)展，這幾年小學(xué)數(shù)學(xué)微課大受歡迎，在具體知識(shí)點(diǎn)的精講精練中起到很好的效果，但是也存在各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性與整合性不足的潛在弊病。對(duì)此，教師要借助信息技術(shù)采用多樣化的手段，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考。

例如，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與系統(tǒng)性思維，通過集中與發(fā)散原理，結(jié)合IT信息技術(shù)并將其在教學(xué)中用多媒體展現(xiàn)出來。在引導(dǎo)小學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖并親手繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在引用數(shù)學(xué)微課夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，配合思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)反饋，在鞏固了小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也輔助了教師厘清小學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生“深入思考”，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的“深化”

“錯(cuò)誤”與“失敗”是小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的助力棒，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)層次還停留在比較淺顯的層面上。由于缺少多樣化的教學(xué)手段，小學(xué)生也難以獲得“深思冥想”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織過于“淺層化”的問題，教師要借助信息化的教學(xué)手段和教育資源來促進(jìn)小學(xué)生試錯(cuò)、分化、辨別與總結(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深、由表及里。

例如，在學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓錐的體積的課堂上，教師采用網(wǎng)絡(luò)直播做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)為學(xué)生提供更具多樣化與異質(zhì)性的多媒體教學(xué)材料，并配以小組合作的活動(dòng)方式，啟發(fā)學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中“發(fā)現(xiàn)”問題、“思考”問題、“解決”問題，從而進(jìn)一步在小組討論中“分析”問題、“討論”問題、評(píng)價(jià)總結(jié)、得出結(jié)論，從而在深入的思考與探求中取得更加豐碩、深刻的學(xué)習(xí)成果。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)拓展“開放空間”，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的“生長(zhǎng)”

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)步驟上注意“循序漸進(jìn)”，注重問題設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這種“線性化”的教學(xué)流程對(duì)小學(xué)生習(xí)得高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很明顯的教學(xué)成效。但是不可忽略的是，其中也隱藏著“開放性”不足的缺陷，不利于小學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如，在上文提到的判斷工人效率高低的應(yīng)用題中，由于缺乏開放性、靈活性的思維，小學(xué)生難以突破一貫的思維定式。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)過于線性化、缺乏開放性的問題，教師要采用多樣化的信息技術(shù)手段為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展空間，依托于課堂教學(xué)的內(nèi)容與動(dòng)態(tài)化的師生與生生互動(dòng)，為小學(xué)生提供更多“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的發(fā)展。比如借助微課資源、釘釘APP、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及家校合作平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師采用跨學(xué)科的教學(xué)手段，將六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的《節(jié)約用水》與下冊(cè)科學(xué)學(xué)科中的《一天的生活用水》相互整合設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐類項(xiàng)目”與“專題作業(yè)”。

結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，僵化死板的教學(xué)手段越發(fā)阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。本文在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以信息技術(shù)促進(jìn)“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”、加強(qiáng)“整合認(rèn)知”、啟發(fā)“深入思考”以及拓展“開放空間”四個(gè)方面展開具體探討，從而借助信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)打造全新的數(shù)學(xué)課堂。

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