有效溝通，促進批判性思維能力的培養

李曉萌

在學生成長的關鍵期，教師要引領學生去發現、思考、質疑、交流，喚醒學生的內在表達需求，讓學生在批判中形成有廣度、有深度的理解。教師要培養學生的批判性思維，讓學生通過閱讀呈現內心真實的想法，讓自己的思考變得更有序，學會用批判性的眼光去分析、評價問題，產生理性的思考，豐富自己的內心世界，從而提高閱讀與思維的能力。教師要借助對話交流，激發學生的創造潛能，喚醒學生對生活的熱愛，促進他們批判性思維的發展。

一、以生活熱點喚醒人文思維

上課伊始，學生往往沉浸在課間的玩耍之中，注意力還未得到集中，掌握的舊知識與新知識之間尚未形成內在的聯系。教師在課始這段時間，要為新課的教學做好鋪墊，喚醒學生的批判性思維。教師可以提出一個社會普遍關注的現象或熱點新聞事件，引導學生從不同的角度去分析問題，或者提出某個問題引導學生進行探討，從而促進他們批判性思維能力的培養。教師可以在課始展開閱讀交流，讓學生上臺講解自己的觀點，學生在交流中促進批判性思維能力的提升。如在學習《<禮記>二則》一課內容時，教者導入如下：在中山陵中央正門門楣上，鐫刻著孫中山先生題寫的“天下為公”四個大字，它包含著孫中山先生為之奮斗一生的理想。這句話出自我國一部儒家經典著作《禮記》中的《禮運》，那么這句話有著怎樣的含義？又為何被孫中山先生奉為一生的理想？讓我們一起走進《大道之行也》去尋找答案。

二、以有效對話營造批判氛圍

作品意義的形成，既有作者的觀點，也有讀者的融入，批判性思維是在每個個體的知識背景、生活經驗與認知能力基礎上形成的。教師要創設對話情境，站在不同的立場上去感受，表達各自的理由。既有一方的問，另一方的答，也有疑問、否定、反思，也有新穎觀點的表達。教師要構建師生對話的“學習場”，多與學生交流自己想要闡述的內容，說說有哪些令人感動的內容，有沒有提出自己的疑問。教師要為學生提供對話的空間，讓他們從多角度展開探索交流，拉近學生之間心靈的距離。語言的對話要與教學目標相關聯，能通過語言的交流促進思維能力的提升，這樣的對話才更加有效。語言富有文學美，要通過師生間的交流對話，生成思維與感性之美。

三、以個性辯論拓展思維視野

文學作品具有“朦朧性”，為文本的閱讀提供了適當的切入點，能促進學生的個性化解讀，激發學生的內心思想。批判性思維是動態的，是學生基于對文本的疑惑而提出的，學生可以依據素材提出不同的觀點，從而實現對觀點的建構，形成頓悟，從而形成新奇的答案。如在統編本九上《中國人失掉自信力了嗎》一文教學中，教者創設個性辯論的情境，引導學生從不同的角度去思考，并表達自己的質疑，從而促進他們創新思維能力的提升。教者以“中國人失掉自信力了嗎”為題，讓學生在課前搜集資料，以支持自己的觀點，從而獲得有力的論證。學生在辯論中形成有理有據的態度，探尋到與自己有著不同思想的閃光之處，從而形成新的論據，深化了對文本的理解。

四、以頭腦風暴激發思維活力

教師開展頭腦風暴活動，讓學生表達迥然不同的觀點，鼓勵他們天馬行空地去想象。如在學習統編本七上《春》一文時，教者將學生分組，讓他們去接受春之散文中的動詞妙用、修辭新穎之處，大家紛紛表達自己對文本精彩之處的解讀。有感受春的美景的，有理解語言構思精妙的，有體會動詞活用的，有體會修辭手法運用的。頭腦風暴活動為學生的思維增添了無限活力。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要借助師生、生生之間的互動交流，引領學生辨析、探究，從而促進學生批判性思維能力的培養。