小學高年級語文作業(yè)個性化設(shè)計策略研究

崔曉紅

在傳統(tǒng)的應試教育背景下，小學高年級的語文作業(yè)存在著很多弊端，無論是教師、家長還是學生，很多人的普遍認知都是為了分數(shù)、升學而學習。教師在個性化設(shè)計這一塊，幾乎是缺少創(chuàng)新的，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、重復，這無形中讓學生們產(chǎn)生了厭學、排斥的負面情緒，不僅影響了他們的身心健康，而且對他們的學業(yè)起到了阻礙的作用。

一、改變教育觀念，增強作業(yè)的靈活趣味性

小學高年級是指五、六年級，在語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，高年級主要是生字、生詞的重復抄寫、學過的文章背誦。小學語文每周的課時學習內(nèi)容是有限的，可以布置的作業(yè)屈指可數(shù)，所以反復布置同類的作業(yè)就顯得空洞乏味，不僅沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，而且沒有鍛煉學生的動手動腦能力，大大地限制了學生的發(fā)散思維。學生對于這樣的作業(yè)布置，會感到無可奈何卻又不得不做，應付了事，達不到任何的作用和效果。

例如，有的教師在臨下課之前，會要求學生把今天所學的課文里涉及的生字、生詞畫出來，每個生字抄寫10遍，每個生詞抄寫5遍，把課文全篇背誦下來，第二天抽考檢查，如果沒有背誦下來或者背得不熟練，懲罰抄寫文章3遍，直到他們把文章通順地背誦出來。

機械性的重復背誦不僅沒有任何意義，對學生來說，也會特別抵觸。帶著情緒去完成必須完成但是又被迫地接受填鴨式學習，是很痛苦的。可以調(diào)整一下設(shè)計的策略，例如，在檢查作業(yè)的時候，可以讓兩名學生互相檢查對方的作業(yè)完成情況，做一個情景演繹，請學生到講臺前面來，用接龍的方式，你說一句我說一句，不僅增強了學生的自信心，更增加了趣味性，讓學生在游戲和娛樂中，增強了記憶，完成了作業(yè)，深化了印象，同時也達到了檢驗學習掌握情況的目的。

二、提升想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?。作為一名教師，如何才能充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在想象中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習和成長？

例如，在學完《漁舟唱晚》這篇課文之后，教師可以讓學生在頭腦中勾勒一幅圖畫，結(jié)合所學的文章，和文章描繪的景象，用自己的想象力去描繪自己心中的“漁舟唱晚”是什么樣的。有的學生會把自己的想象通過繪畫表現(xiàn)出來，有的學生會用優(yōu)美的詞句把景象展示出來，這不僅培養(yǎng)了學生的藝術(shù)鑒賞能力，也讓他們在美和享受中，感受到了自然的美好，寓情于景，借景生情。

知識的練習是一種在生活中的應用。讀死書、死讀書的時代已經(jīng)過去了，新課改背景下的教師一定要與時俱進，將一些生活元素增添到教學中去，充分調(diào)動起學生的積極性，讓學生將知識與生活聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)出作業(yè)的價值。

三、豐富學科內(nèi)容，與其他學科結(jié)合

語文在小學學科中所占的比重是不容忽視的，而小學高年級的語文更是不容小覷。對語文學科的學習和掌握，是通過作業(yè)來體現(xiàn)的，那么，我們可以設(shè)計出將語文學科與其他學科相結(jié)合的模式，讓學生認識到，不僅僅要將語文學好，其他學科也不能放棄，要兼顧均衡發(fā)展，不僅符合了素質(zhì)教育的全面發(fā)展理念，也讓學生真正做到了融會貫通、全能全才。

例如，教師在講到《黃果樹瀑布》這篇課文的時候，可以讓學生先體會課文中文字表達的意思，然后問學生：“黃果樹是草本植物還是木本植物呢？”面對這個問題，我們就要聯(lián)想到科學這個學科的知識了。

結(jié)束語

新課改在不斷探索和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)被新興的教學模式所替代，相對應的作業(yè)設(shè)計也要與時俱進，因為傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的思想需要。教師要時刻保持終身學習的專業(yè)精神，在保證自身專業(yè)知識素養(yǎng)之外，還要擁有不斷創(chuàng)新的思維，改變傳統(tǒng)。因為學生是不同的，面對學生的態(tài)度和采用的教學策略和技巧也不盡相同。我們要讓學生在快樂中學，在生活中學，在書本中學，將這三者有效地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，有針對性、目的性地激發(fā)學生的興趣，才是作業(yè)個性化的根本。