在線教學中如何激發研究生自主學習

余芬 陳晨 李艷梅

[摘 要] 研究生教學強調培養自主學習和創新思維能力。線上教學由于缺乏面對面交流，很難獲知學生的專注情況等，如何在線上教學中更好地激發學生學習興趣、激勵學生自主學習和創新思維顯得尤為重要。通過雨課堂、Zoom會議等平臺結合使用，采用以問題為導向的PBL教學法（Problem-Based learning）結合教師啟發式的系統講授的教學模式應用于在線疫苗學課程教學，根據課堂表現、成績和問卷結果顯示是成功的。該教學模式幫助學生建立完整知識體系的同時，培養科研、創新思維，并有效提高了群體性學習氛圍和參與感。

[關鍵詞] 雨課堂;Zoom會議;教師啟發式;PBL教學法;自主學習

[基金項目] 2016年度北京協和醫學院教改項目“疫苗學網絡教學平臺建設”（10023201601801）

[作者簡介] 余 芬（1975—），女（彝族），云南巍山人，學士，中國醫學科學院&北京協和醫學醫學生物學研究所教育處主管技師，主要從事研究生教育管理研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0137-04? ?[收稿日期] 2021-01-11

一、引言

在新冠疫情的影響下，線上教學得到了空前的發展，其優點是不受時空限制，可共享優質教育資源，教學視頻可隨時回放。然而，在線教學由于缺乏面對面講授和交流過程，教師很難獲知學生的專注程度。師生在空間上的分割性，導致群體性學習氛圍的缺失、學生學習的孤獨感以及低自律性[1]。如何調動學生的專注性和自主學習，成為線上教學的難點。

以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）首次在20世紀60年代加拿大的麥克馬斯特大學醫學院提出，后來在國外醫學教學中廣泛使用[2-4]。PBL教學法是“以學生為中心，以問題為基礎”，學生圍繞問題獨立收集資料，通過小組討論的形式，發現問題、解決問題，從而培養學生自主學習能力和創新能力，提高交流和協作能力、表達能力，具有批判性思維[5-6]。研究生階段的教學需要更多地培養自主學習能力、應用能力、思辨能力和創新能力。近年來，國內一些線下的醫學教學課程中采用了PBL教學法，對于學生自主學習和思維培養有顯著的效果[7-11 ]，然而，有學者認為，PBL教學取消了教師系統講授，不利于學生掌握完整的醫學基本理論[ 12 ]。文章以北京協和醫學院醫學生物學研究所開展的疫苗學課程教學為例，探索在多平臺結合下，教師以問題為導向的系統講授結合PBL教學法在研究生教學中的應用。

二、課程概況

疫苗學是一門綜合性應用很強的科學，它包括了微生物學、傳染病學、流行病學、免疫學、分子生物學、病理學等多學科的實踐和理論[ 13 ]。疫苗學課程是北京協和醫學院研究生學位課程，對于基礎醫學、藥學、生物學的研究生是一門非常重要的學位課程。

（一）教學對象

除北京協和醫學院碩士研究生，還有昆明醫科大學、中生集團的北京生物制品研究所、上海生物制品研究所、武漢生物制品研究所、長春生物制品研究所和蘭州生物制品研究所的碩士研究生。選課學生88人，共分8個小組。

（二）教學目標

通過學習疫苗學基礎理論及其技術體系，結合病毒性疫苗、寄生蟲疫苗、細菌性疫苗和腫瘤性疫苗，學會如何把疫苗學知識從科學概念上升到疫苗研發和應用。通過講授、小組討論，提高分析問題、解決問題的能力，培養科研思維和自主學習的能力。

三、線上教學設計

（一）使用平臺

教師在雨課堂平臺進行系統講解，Zoom會議互動和討論，微信群發通知和答疑。

（二）教學模式

以問題為導向的教學法，課前自學、小組討論;課中教師先講解理論知識、科研思路、案例，使學生對學科知識有系統、完整的理解，然后進行大量交流、問答和討論;或進行小組PPT匯報，組間提問、答辯，教師補充和總結。通過學生的課堂表現、課后作業和考核論文、體驗反饋進行教學效果評價。如圖1所示。

四、教學實施

（一）課前

1.通過問卷星進行需求調查。確定教學目標、教學大綱和教學方式。教師備課，形成問題式的教學大綱，精心設計課前問題。疫苗學課程教學大綱如表1所示。

2.學生分組，推送問題、視頻及閱讀材料，學生根據問題思考，學習推薦材料，并自行查閱大量文獻，進行小組討論，準備PPT。

（二）課中

教學分為講授環節（約1.5課時）和討論環節約（2.5課時）。教師在雨課堂講解理論知識，通過啟發式問題層層推進，啟發學生思考，同時穿插視頻、案例和科學故事幫助學生理解，引發學習興趣。通過講授使學生對學科知識有系統、完整的理解。通過Zoom會議平臺進行大量交流、問答、討論、小組PPT匯報和組間提問。教師就討論內容進行補充、總結、拓展延伸和啟發，幫助學生在問題討論中整合知識，提高思辨能力，引導創新思維。

例如：第三講疫苗是如何提升人類的想象力的？在講解疫苗研究技術時穿插這樣的問題：現有疫苗制備技術的模式能讓你對疫苗的本質特征有什么認識和理解？現有的疫苗制備技術將會在什么程度上有新的突破？新冠疫苗應該用什么形式更為合適？基于人類長期以來與自然環境因子和各種微生物相互作用，在漫長進化過程中形成的人類特有的生存空間，站在更高層次來認識疫苗技術如何不斷突破。在講到疫苗研究應用可能的前景提出：如果大數據能夠支持我們模擬人類免疫系統的運行機制，是否可以超越進化理論構建針對所有的病原體的疫苗？愛因斯坦的“懷表理論”是否適用于疫苗的研發？在教師的啟發下，學生討論活躍。最后在愛因斯坦的“懷表理論”的討論中結束。教師通過“懷表理論”，引導學生在疫苗科研道路上，要有好奇心、學會推理、逐步接近事物本質。同時也要明白，在做科研過程中，人類僅能無限接近事物本質，不可能完全復制事物的真相。這一理論調動了學生的好奇心，學生腦洞大開，紛紛提出自己的觀點和想法。最后教師總結， 疫苗學所取得的巨大進展，基于人類對其自身在進化過程形成的免疫系統能力的經驗認識的積累和突破，其發展在很大程度上取決于人類與病原微生物相互作用的進化過程，疫苗是在進化設計基礎上的科學產物。每一節課都貫穿著教師一個個精心設計的問題，如：為何H1N1疫苗研發速度比Ebola疫苗快？有了高效的藥物治療還需要疫苗嗎？疫苗接種猶豫由哪些心理因素造成的？教師拓展到疫苗學與文化、社會、信仰、種族關系，這樣的問題引起學生的好奇和思考。講到病毒疫苗研發應用時，教師課前要求7個小組各選一個不同的新冠病毒疫苗研發的技術路線，要求包括理論依據、臨床評價。學生經過課前的大量準備，精彩的PPT匯報，小組間激烈的討論，老師的歸納、補充和講解，最終對疫苗研發的不同技術路線有了深入的理解。老師最后以默克公司低價轉讓乙肝疫苗技術給中國的故事，啟發大家理解疫苗人的使命和胸懷。