高中生物教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響

王明山 劉夢杰

（棗莊學(xué)院 山東·棗莊 277160）

1 教學(xué)風(fēng)格

對于教學(xué)風(fēng)格的定義，國內(nèi)外學(xué)者有多種參考文獻。但是在教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義至今沒有一個被大家所公認(rèn)的概念。據(jù)所查的文獻來看，教學(xué)風(fēng)格具有的共性如下：第一，教學(xué)風(fēng)格不是一個一次性的過程，它是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生和逐步發(fā)展起來的一個漫長而復(fù)雜的過程；第二，教學(xué)風(fēng)格，就是教師在教學(xué)活動中的鮮明個性和獨特特征。它是教師在教學(xué)活動中知識、情感、潛能、心理素質(zhì)和個性的外在表現(xiàn)。其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動中的語言、文本表達(dá)、風(fēng)度、適應(yīng)性等方面，是教育文化步入一種新境界的里程碑。

學(xué)生課堂參與是反映學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)變量。以學(xué)生為評價主體，來調(diào)查學(xué)生的課堂參與情況，能更加準(zhǔn)確的了解教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生到底有多大的影響。本研究通過調(diào)查高一年級在生物課堂上的表現(xiàn)情況，指出在生物課堂上高中學(xué)生參與存在的問題。從教師教學(xué)風(fēng)格角度來分析影響學(xué)生課堂參與的因素，歸納總結(jié)不同風(fēng)格教師促進學(xué)生參與的方法，有利于學(xué)生更好的配合教師，從而更加順利的完成教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本文研究的對象為山東省德州市禹城市禹城一中高一年級的學(xué)生和任課教師。

2.2 研究方法

本研究采取了問卷調(diào)查法，共進行了2次問卷調(diào)查。第一次為高中生物教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查；第二次為學(xué)生課堂參與情況調(diào)查。兩次問卷調(diào)查都通過朋友圈和QQ空間的方式進行發(fā)送，問卷進行信效度檢驗良好后正式進行調(diào)查。微信關(guān)注了公眾號“問卷星”，可在微信平臺后臺將數(shù)據(jù)回收。問卷得分可通過問卷星后臺將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，在Excel中對所得到的結(jié)果進行均值計算，再通過SPSS 19進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析。

2.2.1 問卷設(shè)計

2020年3月15日，通過微信平臺發(fā)送問卷，于2020年3月27日將問卷全部收回，對中間所出現(xiàn)的無效問卷將舍去。問卷共有18道單選題，教學(xué)風(fēng)格分了四個維度。每個維度對應(yīng)相應(yīng)的題目，每個題目共四個選項，分別是：很不符合、較不符合、有點符合、很符合。這四個等級分別對應(yīng)1-4分，采用某種教學(xué)風(fēng)格的頻率用分?jǐn)?shù)來表示。各維度所對應(yīng)的題目如表1所示：

表1：教學(xué)風(fēng)格問卷題目分布

此問卷主要調(diào)查學(xué)生課堂參與中的行為、認(rèn)知、情感三個維度的參與情況，共19題，每個題目有四個選項，分別是：很不符合、較不符合、有點符合、很符合。這四個等級分別對應(yīng)1-4分，各維度所對應(yīng)的題目如表2所示：

表2：學(xué)生課堂參與問卷題目分布

2.2.2 數(shù)據(jù)處理

在本研究中，Cronbacha信度系數(shù)法被用來檢驗問卷的信度或結(jié)構(gòu)效度。一般來說，如果a系數(shù)大于0.9，說明問卷的信度很高，在0.8-0.9之間，說明信度很好，在0.7-0.8之間，說明信度很差。

表3：教師教學(xué)風(fēng)格問卷信度系數(shù)

由表可知：克朗巴哈 系數(shù)為0.867，位于0.8-0.9之間，說明該問卷的信度較好，可以繼續(xù)下一步分析。

如要判斷該問卷是否適合做因子分析，一般采用KMO對該問卷進行檢驗，如上所述，也是用SPSS 19來進行操作。KMO值在0.9以上，說明非常適合做因子分析，0.7-0.9之間說明適合，0.6-0.7之間說明尚可，0.5-0.6之間說明很差。

表4：教師教學(xué)風(fēng)格問卷KMO值檢驗

由表可知，KMO值為0.809，說明此問卷適合做因子分析。

表5：學(xué)生課堂參與問卷信度系數(shù)

由表可知：克朗巴哈 系數(shù)為0.867，位于0.8-0.9之間，說明該問卷的信度較好，可以繼續(xù)下一步分析。

表6：學(xué)生課堂參與問卷KMO值檢驗

由表可知，KMO值為0.801，說明此問卷適合做因子分析。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 問卷回收情況

兩次問卷的回收情況如表7所示：

表7：問卷回收情況

3.2 高中生物教師教學(xué)風(fēng)格總體情況

將高中生物教師教學(xué)風(fēng)格各維度情況進行描述性統(tǒng)計分析，流程圖如下：

所得結(jié)果如表8所示：

表8：教師教學(xué)風(fēng)格描述性統(tǒng)計

從表8中可知：高中生物教師教學(xué)風(fēng)格在各維度上的得分相差并不是很懸殊，基本處于中等水平。得分由高到低分別為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型（2.33）、關(guān)愛分享型（2.16）、幽默活躍型（2.08）、創(chuàng)新探索性（1.90）。從整體得分中可以看出，教師的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格最為明顯，創(chuàng)新探索型風(fēng)格不夠顯著，說明教師在教學(xué)過程中依舊秉持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，對于創(chuàng)新理念的意識還不夠強烈。

3.3 學(xué)生課堂參與總體情況

將高中生物課堂學(xué)生參與各維度進行描述性統(tǒng)計分析，所得結(jié)果如表9所示：

表9：學(xué)生課堂參與描述性統(tǒng)計

從表9中可知：學(xué)生課堂參與的三個層次，尤其是認(rèn)知參與和情感參與沒有顯著差異。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知參與水平最高，行為參與水平最低，整體得分處于中等水平。得分由高到低分別是認(rèn)知參與（2.30）、情感參與（2.29）、行為參與（2.01）。此現(xiàn)象說明了學(xué)生在課堂上不夠配合教師的指示與安排，尤其是在行為上不能及時回應(yīng)教師，使得教師不能進行正常的教學(xué)活動，當(dāng)然，這也可能是受到教師教學(xué)風(fēng)格的影響。

3.4 教學(xué)風(fēng)格與課堂參與相關(guān)性分析

運用SPSS 19.0對教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與的相關(guān)性進行分析，得到Pearson相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表10所示：

表10：教學(xué)風(fēng)格與課堂參與相關(guān)性分析

經(jīng)相關(guān)性分析結(jié)果可知：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型與行為參與之間在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.806，與認(rèn)知參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.632，與情感參與在0.01水平（雙尾）存在顯著的正相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.827。其中，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型與情感參與的相關(guān)性最高，由此說明邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型的得分越高，學(xué)生的情感參與水平越高。同理，關(guān)愛分享型教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，與認(rèn)知參與相關(guān)度最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.853。創(chuàng)新探索型與課堂參與各維度均呈顯著的正相關(guān)，與行為參與相關(guān)性最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.813。幽默活躍型與課堂參與各維度存在顯著的正相關(guān)，與行為參與相關(guān)性最高，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.883。從以上數(shù)據(jù)可知，不管是哪一種教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生的課堂參與過程中都或多或少的產(chǎn)生了一定的影響，不同教學(xué)風(fēng)格在不同參與維度上的影響程度也不盡相同。

4 研究結(jié)論

（1）在對高中生物教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與各維度之間進行了描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析之后，得出的討論結(jié)果如下：

（2）本研究從教師角度入手，對提高學(xué)生課堂參與度有以下幾點啟示：

高中階段的知識比較復(fù)雜繁瑣，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥乏味，因此，學(xué)生要想能參與到教學(xué)活動中，積極配合教師的教學(xué)工作，主動的獲取知識，就必須打破單一的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格多樣化。教師應(yīng)改變以往死記硬背以及陳述式的教學(xué)方式，多以啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。教師也可以利用投影等手段向?qū)W生展示抽象的知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

在知識的海洋中大膽創(chuàng)新，教師應(yīng)改變故步自封的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要多注重開放性的課題，讓學(xué)生自己獨立思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。同時，每個學(xué)生都有自己的閃光點和獨特之處，針對各自的特點來展開教學(xué)會有事半功倍的效果。因此，要因人而異，因材施教。

在教學(xué)過程中，師生之間能否有默契的進行互動是一堂課能否完美的進行下來的一個關(guān)鍵因素。只有多一些交流多一些互動，課堂才會進行的生機勃勃。很多時候，教師的一個眼神、一個微笑、一個不經(jīng)意的小動作，都能在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同時，師生之間多一些互動也有助于加強師生關(guān)系，課堂也能更加順利的開展下去。