眼里有光，心中有愛
——基于“焦點解決”重塑教師兒童觀的行動研究

王 珂 徐夢鴿

（寧波市綠梅幼兒園 浙江·寧波 315020）

在學前教育不斷改革創新，各地逐漸建立獨特、完整、個性的園本課程的當下，在學前教育者開始反思學前教育的價值和目標的今天，我們發現，在教師的實踐中不斷涌現出許多教育的不確定性，教師在支持課改的同時也面臨著觀念與操作的沖擊。課程游戲化、個別化學習、項目行動在幼兒園成為一種常態，它們的最大特征就是遵循幼兒需求、尊重幼兒興趣點、基于幼兒的提問來展開的活動，這就要求我們老師轉變觀念，從傳統的以教師為主的“教”向以兒童為主的“學”去轉變。這背后的邏輯是，我們能看見孩子的能力并相信孩子有能力做到，從而成為一名“眼里有光，心中有愛”的教師。

1 辨識：基于兒童立場解讀教師的兒童觀

要想轉變教師觀念，促進幼兒教師專業發展，從而引領課程實踐力，我們必須了解老師們對于幼兒的認知的現狀，抓住老師們觀念的問題核心，才能真正改變觀念，扭轉局勢。

1.1 辦“吐槽大會”，追溯原有觀念

在課程的實施前期，我們經常能聽到老師們的抱怨，“孩子們對這根本不感興趣”，“這對他們而言太難了！”既然有那么多的不滿和迷茫，不如就來辦一場“吐槽大會”，走進老師們的內心，聽聽他們對課程實施的痛點。

吐槽人：教師A 教齡：25年

吐槽實錄：其實我覺得項目行動這種模式根本很難實施，讓孩子做課程的主人，這個想法是對的，可是現實中，孩子的能力根本達不到的。

吐槽人：教師B 教齡：5年

吐槽實錄：在我們班開展“我的小豆芽”的項目活動時，我們兩位老師做了許多前期的預設，但是幼兒的想法很天馬行空，根本不按照我們預設的路徑開展，我們不知道該怎么辦？

吐槽人：教師C 教齡：13年

吐槽實錄：我覺得現在的課程改革對幼兒來說是有難度的，但其實對老師來說更是一種挑戰，因為我們既要尊重幼兒的需求，又需要加入教師的預設和引領，有時候我分不清孩子們的真需求和假需求，真興趣和假興趣。

1.2 理問題核心，撬動觀念支點

根據老師們的吐槽內容以及平時對老師們的觀察，我們可以發現在課程實施過程中，老教師們經常出現守舊的思想，新教師們則紛紛無從下手，大家總會不自覺的走回“老路”——忽略幼兒的主體能動性，強調教師的預設指導性。我們對其中的問題進行梳理和剖析，可以發現其實問題就聚焦在老師的觀念上，而非老師或兒童的能力上。

2 關注：基于兒童立場優化教師教育行為

所謂“焦點解決”即是強調以尋找解決之道為輔導的重點，而這解決之道是已經存在的方法，教師所要做的就是打破自己教育中的思維定式，發現無所不在的贊美素材，以重新構建的眼光找到幼兒的難能可貴之處。特別重要的是，當教師用信任、贊許面對幼兒時，幼兒必然更加信任教師，更愿意接受教師的影響；當教師贊美幼兒時，幼兒會更愿意接受自己的優點與成功經驗的存在，孩子的自尊自信也會得到提升，因而就更愿意來面對挑戰，更熱愛探索。焦點解決連接了師幼間的心靈，架起了更有效的關系橋梁，它是一種方法，是一種思維模式，更是一種情感溝通。我們發現焦點解決的積極正向和簡潔高效，是解決教師理念問題，改變教師觀念行動的最有效方法。

2.1 同質共振——專題研討知不足

老師們往往很難意識到自身觀念的不足，所以我們首先通過專題研討的形式，讓老師們從他人的案例、自身的故事來反思自己的思想和行為。

2.1.1 案例中，轉變兒童觀

通過案例能夠讓老師們站在旁觀者的角度對案例中的行為進行分析，幫助大家更加客觀的評價教師行為和兒童觀。

通過不同類型的案例研討，老師們更加強烈的感受到站在幼兒角度思考問題是多么重要，也更加堅定的認為應該轉變自己的兒童觀。

2.1.2 故事中，反思踐行力

通過他人的案例對自身兒童觀有了一定感悟之后，我們開展學習故事的分享會。“學習故事”既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性，同時，它也是一種促進教師專業成長的有效途徑。老師們通過學習故事說一說自己在實踐當中做得好與不足的方面，大家互相監督學習。

2.1.3 打卡中，堅定信任感

為了強化老師們對幼兒的信任，我們開展線上打卡的活動，以一周為單位循環開展，老師們每日打卡分享自己的做法和心得。

2.2 以小見大——日常關注落實處

2.2.1 “驚喜”時刻

焦點解決的方法就是要善于去發現幼兒的閃光點，發現幼兒無處不在的贊美點，所以在一日生活中用美的眼光去看到幼兒的“驚喜”時刻是非常重要的。老師們會隨身攜帶一個小本子和筆，一旦看到幼兒的閃光點及時進行記錄，稍后再整理成文。

2.2.2 “點贊”時光

除了進行日常“驚喜時刻”的記錄，我們還有“點贊”時光。我們都知道每個孩子都有各自的優點，也許有的孩子擅長交際、有的孩子卻擅長安靜專注；有的孩子有禮貌，有的孩子是默默關心……老師們應該看到每位幼兒的閃光點，我們用勛章的形式鼓勵幼兒，讓幼兒建立自尊自信，才能在活動中有更強的參與力。

圖1：教室內的勛章板塊設置

2.2.3 尋找“微光”

除了要看到幼兒身上的閃光點，我們更要看到自己身上的點滴變化和進步，看到身邊同事身上的“微光”，我們用“勛章園丁”的評選方式來展示“微光”教師。在互評的過程中既能審視自身的變化，又能觀察他人的變化，從而互相影響共同進步。

2.3 退位賦能——小小崗位顯成效

在經過一系列的焦點師訓活動后，老師們獲得了能量，更加信任幼兒。這時候我們發現幼兒園里出現了許多能干又負責的幼兒身影，他們會主動幫助弟弟妹妹們，看到地上的垃圾會主動撿起來……更多的幼兒成了“崗位”中的小能手，孩子也因為老師兒童觀的轉變和退位賦能而變得閃閃發光了。

2.3.1 競爭上崗我能行

在崗位的上崗前，許多幼兒表現出了比以往更強烈的競爭欲望和自信心，他們爭著想要嘗試承擔崗位工作。于是新的機制應運而生，幼兒開始參加“小小競聘會”，自由選擇、競爭上崗。

2.3.2 堅守崗位顯責任

在幼兒在崗期間，大部分的幼兒都表現出堅守崗位、不放松、不偷懶的品質，從中映射的是幼兒認為自己是有能力做好這件事的，并且不能放棄，要在崗位中盡到該有的責任。通過“崗位”游戲，幼兒的自信心、責任心都得到了很大的提升。

2.3.3 生生互動又賦能

在崗位輪換周期的最后一天，為了讓更多的能力有差異的幼兒成為崗位小能手，我們開辦“崗位培訓班”。幼兒傳授在崗經驗給小伙伴們，做起了“小師傅”，帶起了“小徒弟”，特別認真，手把手教他們怎么做怎么說，老師們感到特別欣慰。

3 實現——基于兒童立場推動教師的觀念重塑

3.1 從“為了幼兒”到“基于幼兒”的轉變

無論我們在教育崗位上做什么工作，都不能單憑感性和經驗，一定要不斷學習和思考。教師經常基于自身的固化經驗來為幼兒開展活動，缺乏思考幼兒真正的興趣和需求。通過“焦點解決”的系列研修，老師們會將幼兒園的課程和一日生活都建立在“基于幼兒”的基礎上，他們會關注兒童的迷惘、困惑之時，關注兒童表現出好奇心和求知欲之機，關注一日生活和游戲活動過程中知識點沖突、矛盾之處……老師們開始深信，只有更好地理解兒童，才能更好地理解教育。

3.2 從“看見幼兒”到“看懂幼兒”的轉變

我們都知道，幼兒的發展不是一蹴而就的，需要家長和老師的共同引導和支持，幼兒敏感又脆弱的心靈需要成人的包容、理解和鼓勵。我們要相信孩子可以做，在一點一滴的小事中給幼兒空間和機會，在一步步的失敗和成功中自我發展和完善。教師的成長也是如此，是在看懂、相信幼兒的每一個決定中，是在理解幼兒的每一個選擇中，是在走進幼兒的每一個瞬間中，教師領悟到與幼兒心靈的共鳴，認識到這樣的同頻震動不僅讓幼兒獲得新生，更讓教師的專業能力展翅飛舞。

通過焦點的師訓活動，教師看見了自己和幼兒的變化，原來我們不只要相信幼兒，更要相信自己。當這種想法在心中滋生，就會有無窮的能量共同進步。而同時幼兒在教師的認可和贊美中更樂于去表現自己、表達自己，體驗成長的快樂，教師和幼兒共生共長，他們變得眼里有光、心中有愛，這就是焦點帶給我們的通往幸福的途徑。