體驗式教學法在高中思想政治課《經濟與社會》中運用研究

張國媛

（青海師范大學馬克思主義學院 青海·西寧 810016）

1 高中思想政治課體驗式教學的含義

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學就是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，根據學生的認知結構和身心特點，結合教學目標和教學內容，運用多種教學手段有目的的創設出學生熟悉的教學情境，并對學生進行引導，使學生投入身心、情感、理智去親身體驗，同時使學生在親身體驗情境的過程中體會知識、發展能力、獲得相應的情感價值體驗、改進教學效果的教學方法。

1.2 高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學的含義

高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學的含義，即高中思想政治課教師堅持以《普通高中思想政治課程標準》為依據，在《經濟與社會》的課堂教學中積極落實體驗式教學的理念，基于學生身心特點，創設出學生熟悉的情境，引導學生積極了解我國新時代的經濟體制、經濟發展與社會進步，進一步領悟中國特色社會主義經濟的相關內容，從而堅定中國特色社會主義四個自信，基本形成正確的三觀，為學生的終身發展奠定素質基礎的教學方法。

2 高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學的特征

2.1 情感生成性

體驗式教學將教學目的蘊含于過程之中，能使學生在教師創設的情境中形成相應的情感態度。在學習《經濟與社會》的相關內容時，高中思想政治新課程標準要求進一步貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，如新時代經濟發展理念和社會保障體制建設等。學生在學習這些抽象的內容時，只有在教師創設的情境中引起師生雙方情感共鳴，這些內容才能被學生“內化”，這也是傳統的“填鴨式”教學無法實現的。

2.2 雙向互動性

以前的高中政治課堂以“授受式教學”為主，這種教學模式下師生之間的關系相對僵化，更不用說平等的情感交流了。而在《經濟與社會》的體驗式教學中，通過平等的交流探討，讓學生暢所欲言，實現師生之間的動態互動，共同探討我國的經濟發展和社會建設、理解習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的基本原理。另外在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，認識到學生之間的差異性。教師是學生的傾聽者，這樣不僅使學生獲得了豐富的認知，而且也提高了教師自身的素質。

3 高中思想政治課《經濟與社會》實施體驗式教學法的意義

3.1 有助于培養學生的品質

與其他學科相比，政治課更直接地擔負著中學德育工作的重任。傳統的高中政治課只注重死記硬背，忽視學生的道德人格培養。而高中思想政治課《經濟與社會》的體驗式教學過程中教師充分尊重學生的主體體驗，在學生積極體驗經濟社會生活的過程中，培養其健康的道德品質、樹立其良好的道德意識并讓學生內化于心，外化于行，促使學生成長為優秀青年。

3.2 有助于建構學生的知識

在傳統高中思想政治課的教學過程中，師生之間沒有合適的溝通渠道。而在《經濟與社會》的體驗式教學中，需要一座連接師生的橋梁，這座橋梁就是體驗。通過體驗，學生可以很容易地進入教學情境并獲得相應的認識和經驗；另外教師通過讓學生自主探索，促使教學過程最優化，也提高了教學效果。體驗式教學打破了學習中機械孤立的學習狀態，促使學生能夠綜合運用已建構的知識獨立解決實際問題，從而獲得新的成果和感受。

4 高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學實踐中存在的問題

在高中思想政治新課改思想的指導下，越來越多的高中思想政治課教師將體驗式教學引入了課堂。通過對實習學校高中部政治課教師和高一學生進行實地訪談和問卷調查，再結合實習期間的實踐觀察，發現高中思想政治課《經濟與社會》的教學過程中存在著以下幾處問題：

4.1 內容強調知識灌輸，忽視生活實際

高中思想政治課《經濟與社會》的教學不是把習近平新時代中國特色社會主義思想的有關知識灌輸給學生就好。在聽課過程中，發現部分教師過于強調知識的灌輸，從而減弱課堂的吸引力，破壞高中政治課的形象。問卷調查也顯示，有52.03%的學生認為當前高中政治課堂灌輸太多理論知識，難以理解的同時也覺得政治課毫無趣味，喪失學習興趣。

【教學反例】。

圖1

在講授第二單元《貫徹新發展理念》時，部分教師只是對五大發展理念進行了生硬粗略的講解，強調知識灌輸，沒有通過多媒體展示近年來我國經濟各項指標的數據變化等方式來創設生活化的教學情境，使學生明白目前我國經濟發展的狀況以及未來的努力方向，從而體現出五大發展理念在我國社會發展中的重要意義。此外，高一學生的心理發展尚不完全，對于一些專業術語，如“供給側結構性改革”，不能做到清晰的理解，教師也沒有詳細解釋。這樣就把一節政治課變成了脫離學生實際生活的知識灌輸課，學生感到茫然甚至抵觸，教師自己教起來也很吃力。

4.2 方法流于活動形式，忽視自主體驗

在高中思想政治課《經濟與社會》的教學過程中，教師只重視體驗的形式，輕視體驗的本質，忽視學生的自主體驗，這也是《經濟與社會》的教學過程中存在的主要問題之一。為了體驗而體驗的活動形式，是造成教學效果低下的重要因素。

【教師訪談】。

訪談對象：下西河學校高一年級（1）（2）班政治課教師李順雪。

問：在高中思想政治課《經濟與社會》的體驗式教學過程中，您遇到了哪些問題？

答：新課改以來，我在課堂上有意識的使用體驗式教學，課前精心準備，盡可能的設計能讓學生參與進來的教學流程。在課堂上，師生雙方互動很好，大家都很投入，但在下一節課的“溫故”環節，發現學生的掌握情況并不是很好。

從這位老師的回答中我們不難發現，這位老師準備了豐富的生活化教學情境，從而使課堂熱熱鬧鬧的。但課后發現體驗的核心已經變成學生參與的表面現象，而不是學生到底體驗到了什么。因此，在下一節課復習所學知識時，學生的掌握情況較差。流于形式的體驗式課堂教學與傳統的教學模式并沒有實質性的區別，仍然沒有充分發揮學生的主觀能動性。

5 高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學實踐中問題的成因

5.1 教學理念落后

通過對實習學校的高中部政治課教師年齡進行走訪調查，發現老教師所占比例較大。長期的教學經歷使得他們的教學理念和教學模式已經定型，認為給學生教授書本知識，幫助學生在各類考試中獲得高分是自己的首要任務，完全忽視了學生情感態度、價值觀等方面的培養，將學生視為教師在流水線上機械化生產的產品，忽視了學生的主體地位。而新的教學理念認為，在思想政治課的教學過程中應該遵循以人為本、理論聯系實際、知識性與教育性相統一、開放性教學、教學生活化等理念。因此，迫切需要對老教師開展教學理念的在職培訓。

5.2 師生關系緊張

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，它是學校教育中最基本、最核心的人際關系。然而，調查問卷顯示有73%的同學仍然認為不能與老師和平相處，師生關系緊張。通過調查，發現師生關系緊張的主要原因如下：

首先，教師在教育關系中占絕對的主導地位，學生聽話即可。隨著時間的推移，一些教師具有強烈的優越感，不愿放下架子與學生平等交流導致師生關系緊張；其次，高一學生的心理發展尚不完全成熟，對學習的重要性認識不足，在教師的強壓下不可避免地出現逆反心理，導致師生關系緊張；最后，應試教育的影響下，沉重的課業負擔，再加上一些教師粗暴、漠視學生尊嚴的教學方法，致使學生對學校和學習產生抵觸心理。

6 完善高中思想政治課《經濟與社會》體驗式教學的應用對策

6.1 讓學生在課前的實踐中體驗

課堂時間是有限的，而高中思想政治課《經濟與社會》中有些知識過于抽象，教師可以課前給學生布置任務，讓他們在課前對相關內容進行任務體驗，對即將要學的內容有一定了解的同時又存在困惑，有利于讓學生帶著問題聽課，為課堂中的學習打下基礎。課前體驗的形式多種多樣，如信息收集，動手操作等。例如，在講授《綠色發展理念》這部分內容時，讓學生課前收集有關新冠肺炎的資料，在新課講解時大家共同交流討論。

6.2 讓學生在課中的情境中體驗

高中思想政治課《經濟與社會》的教學主要以課堂學習為主，一堂課的時間只有四十五分鐘，只有在教師創設的生活情境中，學生才能快速進入角色，形成自己獨特的認知。另外為了讓學生更好的理解體驗，教師可設計各種體驗形式。例如，在講授《我國的社會保障》這一節時，可以在班級里舉行一個小型的討論會，讓學生在具體情境中激發求知欲，積極融入課堂。

6.3 讓學生在課后的應用中體驗

調查問卷顯示，有63.27%的學生對高中政治不感興趣，53.06%學生認為《經濟與社會》的課堂枯燥乏味，且老師教授的知識無法做到理論聯系實際。而學習高中政治的最終目的是將課堂所學的政治知識運用到生活中，并解決實際問題。此外，學生受到時間等多種因素的限制，在課堂上無法消化吸收所有內容，因此課后體驗就顯得至關重要。另外課后體驗一定要理論聯系實際，盡可能設計學生有條件完成的活動形式。例如：在講《弘揚勞動精神與投身創新創業》時不僅要求學生掌握勞動創新的相關知識，分析解決現實生活中遇到的困難，激勵自己不斷刻苦學習、拼搏向上。還要讓他們運用勞動創新知識來寫一封信來安慰、鼓勵身邊人腳踏實地、努力奮斗。

7 結語

體驗式教學法是伴隨著新課程改革得到重視的，在高中思想政治課《經濟與社會》的課堂教學中實施體驗式教學，應注重教學與學生生活經驗之間的聯系，通過具體的情境活動，讓學生親身感受。只有學生理解了所學知識的價值和意義、形成他們的認知和感悟，才能把道德要求內化為品質，外顯為行為，進一步提高課堂教學實效性。