“管理會計”課程思政元素挖掘與教學設計思考

閆麗萍

（華北電力大學經濟管理系 河北·保定 071003）

隨著現代科技的飛速發展，“大智移云”時代悄然而至，財務人員的工作環境和財務會計的工作職能發生了翻天覆地的變化。財務會計人員的職能從傳統的事后核算轉變為更加強調事前的預測、決策。企業需要的是能夠運用信息化技術和手段，為管理者戰略、決策制定提供有用信息的復合型管理會計人才。面臨經濟社會的發展和變革要求，高校專業課教師應深入思考并回答“培養什么人？如何培養人？為誰培養人？”的問題。習近平總書記提出“專業教育要與思政教育同向同行，形成協同效應”。2019年 3月，總書記進一步指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！币虼?，會計學專業思政教育是培養合格會計人才的保障，是使會計專業和會計職業更好地服務于社會主義經濟建設的基礎。專業課教師需要在教學過程中以“立德樹人”為出發點，不斷地探索和實踐，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，培養品德高尚、素質全面的專業會計人才。

1 專業課“思政元素”的內涵

“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務，通過構建“三全育人”的形式，將專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念。為了更好地踐行這一理念，專業課程教學過程中，教師應該深入“挖掘”課程中蘊含的“思政元素”，即專業知識中蘊含的文化基因和價值范式。會計專業課教師在專業知識講授中，利用“思政元素”，以“潤物細無聲”的方式，引導學生關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

2 “管理會計”課程中蘊含的“思政元素”

本文將從管理會計發展史、管理會計職能兩大方面深入“挖掘”管理會計課程中蘊含的“思政元素”。

2.1 管理會計發展史

2.1.1 創新思維

所謂創新思維，就是指突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題、解決問題的思維過程，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。一部世界管理會計發展史，就是一部思想碰撞、思維創新、多學科融合發展的歷史。

20世紀初，以泰羅為代表的科學管理學派認為制定標準的操作方法，可以提高工作效率。以此為基礎，管理會計進入了以控制為特征的發展階段，標準成本、預算控制成為主要內容。20世紀50年代，戰后經濟恢復的需求，以及計算機和信息科學的發展，催生了“業績會計”“決策會計”。20世紀80年代，高新技術蓬勃發展，“信息經濟學”“代理理論”被引入管理會計領域。以卡普蘭為首的創新學派主張結合數學和行為科學的理論解決管理會計預測、決策的問題，從而實現管理會計理論的全面創新。90年代以后，創新和發展成為時代的主流，外部環境瞬息萬變。企業的計劃必須以外部環境的變化為基礎，因此，管理會計突破了傳統的滿足內部管理的框架，轉向了適應組織外部環境的變化，戰略管理會計應運而生。

2.1.2 文化自信

新中國成立初期，我國計劃經濟體制下的“班組核算”，成本管理中的“比、學、趕、幫、超”是早期中國管理會計思想的體現，其精髓與西方管理會計中“責任會計”“標桿制度”相同。20世紀70年代末，我國進入了建設社會主義市場經濟體制的新階段，學術界和實務界掀起了學習西方管理會計的熱潮。2009年財政部引進美國注冊管理會計師協會旗下的CMA證書，提升行業整體水平。然而，單純依靠引進國外的理論體系是無法適應和滿足我國經濟轉型、社會發展的迫切需要的，必須建立和完善中國管理會計理論體系，培養本土管理會計人才。因此，財政部自2014年起，陸續發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）、《管理會計基本指引》、《管理會計應用指引》、《中國管理會計職業能力框架》等一系列文件，旨在促進管理會計在中國快速發展，力爭通過5—10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。這正是中華民族文化自信的充分展現。

2.2 管理會計職能

管理會計是運用專門的方式方法，通過確認、計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的會計分支體系。管理會計的職能包括預測、決策、規劃、控制和考核。在教學過程中，教師可以結合五大職能，“挖掘”其中的思政元素，并結合經典案例以及大學生的學習、生活實際進行生動詮釋。具體內容見表1。

表1：管理會計職能“思政元素”表

3 將“思政元素”融入課程教學的實施路徑

3.1 “思政元素”教學設計基本思路

筆者認為，“思政元素”教學設計應堅持“知識傳授與價值引領相結合”“顯性教育與隱性教育相結合”的思路，通過理論教學與案例教學顯隱結合的模式，實現“三全育人”“立德樹人”的根本任務?！巴诰颉睂I理論知識中的“思政元素”，此為“立德”。通過課程思政引導，為社會主義市場經濟建設培養具備家國情懷、法制意識、誠信品格、責任意識、創新意識、團隊意識以及科學思維的專業會計人才，此為“樹人”。

3.2 通過情感共鳴實現價值引領

當代大學生多為“00后”群體，在自我認知層面，更強調自身的主體性，思維活躍，自我意識較強。但受限于閱歷與認知水平，易受外界不良因素影響。例如，市場經濟本身的趨利性，在一定程度上使功利主義、利己主義等思想彌漫于社會之中。面對這種復雜多元的價值觀或錯誤思想，他們可能會出現“認知偏執”的情形。因此，專業課教師在“挖掘”課程“思政元素”時，要避免理論的說教，應結合經典案例或者從大學生的生活背景、生活體驗出發，用大學生易于接受的溝通方式和語言表達方式，如微視頻、線上互動等，將價值引領有“溫度”地傳遞給學生，實現與學生情感的共鳴，從而達到事半功倍的效果。

3.3 運用案例教學將理論教學中顯性的“思政元素”隱性化

所謂隱性化不是不見，而是存而另顯。在專業理論知識的講授過程中，教師通過融合“思政元素”，可以實現對學生的價值引領。為了讓學生更直觀、生動地感受，可以利用案例教學的方式，向學生展示蘊含的思政元素。進而，通過課堂討論引發學生理性思考，最終實現價值認同，做到以理施教，以情動人。

例如，在“戰略管理會計”教學中，以“華為出售榮耀手機”為例，布置學生查找華為出售榮耀的背景資料，為課堂案例討論做好準備。在課堂目標的評價環節，引導學生討論華為公司案例，總結華為5G技術的開發和應用對企業和經濟社會的積極影響。以此為切入點，使學生體會企業家的愛國情懷、拼搏精神，引導學生認識“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全和其他安全”。在此基礎上，倡導學生踐行社會主義核心價值觀，“增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。

3.4 運用靈活多樣的教學方法和手段實現教學目標

通過“互聯網+教育”的模式，借助課堂派線上教學平臺，實現線上與線下將結合。首先，利用互聯網實現教學資源數字化。例如，將課程知識點微視頻、經典案例、作業題庫、時事政策等拓展學習資源上傳課堂派，學生可以隨時隨地點擊學習，從而打破線下學習的時空限制。其次，采取“翻轉課堂”的方式，提前在課堂派給學生布置學習任務。課上，學生與教師交流學習過程中遇到的問題，教師可以根據學生的反饋有針對性地予以講解。最后，教師根據課程思政的要素，以線下分組的方式，布置學生進行案例分析討論，并在課堂上與同學們交流分享。這樣，一方面，加深學生對相關思政元素的理解；另一方面，培養學生的組織能力、語言表達能力、團隊協作能力、責任感和敬業精神。

3.5 通過強化自身思想政治修養和教學反思更好承擔育人責任

教師的思想政治修養和理論修養決定了專業課課堂思政水平的高低和效果。因此，專業課教師必須不斷加強學習，深刻領會黨和國家政策，積淀中華傳統文化，厚植愛國主義情懷，才能深入、準確地挖掘專業課思政元素并有機融入到課堂教學中。

此外，深刻的教學反思也是提升課程思政效果的必要環節。教師可以通過線上問卷調查、線下自我反思等手段，從價值引領、知識傳授等方面進行教學反思，實現課程教學設計閉環管理，更好地承擔和落實好“三全育人”的目標，實現專業課程與思政教育同向同行。

4 結束語

總之，將思政教育融入高校專業知識教育本身就是一個重要創新。會計學專業屬于社會科學領域，涉及誠實守信、價值判斷等主觀因素，因此，開展“三全育人”的任務更為迫切和重要。本文以管理會計課程為依托，從管理會計發展歷史和管理會計職能入手，深入“挖掘”其中蘊含的“思政元素”，主張通過情感共鳴實現價值引領，通過案例教學實現顯性“思政元素”隱性化，通過強化自身思想政治修養和教學反思更好承擔育人責任。