“立德樹人”視域下，中學英語教學德育滲透的有效策略

天津外國語大學附屬濱海外國語學校 熊 華

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平。”。因此，教育要以德為先，要把立德樹人作為教育的根本任務。

一、“立德樹人”的時代內涵

在新發展階段，“立德樹人”中“德”有著新的時代內涵。對于中學英語教學而言，“立德樹人”的基本內涵主要有三個方面的內容: 中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀以及家國情懷和人類命運共同體意識。

在中國優秀傳統文化中，“德”主要體現“修身齊家，治國平天下”。

社會主義核心價值觀充分吸收了中外優秀文化的成果。在國家層面，提出“富強、民主、文明、和諧”；在社會層面提出“自由、平等、公正、法治”；在個人層面提出“愛國、敬業、誠信、友善”。

二、中學英語教學中德育滲透的現狀

以外研版教材《劍橋新思維英語（第一冊）》為例，單元所涉及的話題緊跟時代前沿，兼具內容廣度與內涵深度，所選話題有一定的現實意義，同時也充分反映出時代的發展和社會的進步。對照普通高中英語課程標準中對主題語境的內容要求，將單元話題整理如下表：

從表中不難看出，所列單元內容有的與青少年生活密切相關，如涉及業余愛好、語言學習及飲食健康等內容；有的涉及正向的價值觀，如涉及英雄及成功等話題；有的涉及跨文化交流、包容與合作；還有的涉及社會進步與人類文明發展等話題。其中涵蓋了多種文體及語篇類型，這些文章語言樸實，文字生動，學生在學習語言知識的同時能從中直接獲得語言知識，在提升語言技能的同時，有效提升跨文化溝通的能力。

但從另一方面來看，關于中國傳統文化的話題和關于中國題材的內容涉及得不多。這樣的選材雖然能讓學生關注中外文化的差異，發展跨文化溝通的策略與能力，但在中國傳統價值觀的輸入方面略顯不足。

單元 名稱 話題 主題語境內容要求Unit 1 Free time 青少年的業余愛好 人與自我（認識自我，豐富自我，完善自我）Unit 2 Helping other people 志愿者的經歷 人與社會（公益事業與志愿服務）Unit 3 Who’s your hero? 誰是你的英雄？ 人與社會（對社會有突出貢獻的人物）Unit 4 Making friends 友誼 人與自我（做人與做事）Unit 5 Successful people 成功的定義 人與自我（生命的意義與價值）Unit 6 Eat for life 飲食與健康 人與自我（健康的生活方式；積極的人生態度）Unit 7 Learning languages 語言學習 人與自我（語言學習的規律與方法）Unit 8 We’re going on holiday 旅行 人與自然（自然生態）Unit 9 It’ll never happen 預測未來 人與社會（社會進步與人類文明）Unit 10 Don’t give up 一個不放棄的女孩 人與自我（正確的人生態度）Unit 11 Promises, promises 新年愿景 人與社會（不同民族文化習俗）Unit 12 What a brave person! 一位勇敢的人 人與自我（做人與做事）Unit 13 Travellers’ tales 跨文化溝通 人與社會（歷史、社會與文化）Unit 14 Crazy records 奇妙的記錄 人與社會（社會進步與人類文明）

三、中學英語教學中落實“立德樹人”的有效策略

（一）基于主題語境，聯系實際，挖掘教材深度

根據修訂版課標，學生在語言學習中要有對主題意義的探究。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀（教育部，2017）。教師在引領學生進行主題意義探究時，要注意整合學習內容，并聯系實際，挖掘教材深度，促進學生對主題的深度學習。

例如：本教材第三單元（“Who’s your hero?”）主課文介紹了一位沒有法律背景的單身母親艾琳(Erin)的事跡，她經歷諸多困難，卻最終打贏了美國有史以來最大的一宗民事賠償案件，幫助許多窮人得到了應有的賠償，實現了正義，是當之無愧的英雄。學生讀后可以從艾琳身上學到很多優秀的品質。本課關于“英雄”的話題則屬于“人與社會”這一主題語境下“對社會有突出貢獻的人物”。

補充材料豐富了教材中“hero”的內涵，教師也應當同時挖掘幾位英雄身上的優秀品質（愛國，敬業，奉獻），弘揚了社會主義核心價值觀，進一步激發了學生學習英雄的動力，促進學生價值觀的形成，以期落實“立德樹人”任務。

（二）基于文化知識，在教學設計中強調中外文化對比

教師在講授教材中豐富多彩的文化現象的同時，應強調中外文化對比，從中國視角出發，用英語宣傳中國文化，講述中國故事，弘揚優秀的中國傳統價值觀和社會主義核心價值觀，讓學生形成正確的文化價值觀，確立文化自信，形成更有利于國家、個人發展的跨文化態度與意識。

例如：本教材十一單元（“Promises，promises”）主課文，以紐約時代廣場人們慶祝新年的儀式這一話題為引領，介紹了西方國家人們在過新年時的風俗習慣。結合這一話題，教師在教學設計的讀后環節引入中國傳統節日,以對比中外對待主要節日慶祝方式的不同，以此引發學生探討中外傳統節日對文化認同、文化傳承的價值和意義。

又如： 本教材十三單元（“Travellers’tales”）主課文話題為游客在跨文化交際中遇到的問題，并講述了來自不同文化背景的人們在英國的經歷。教師在本課教學設計中，設計以下寫作任務：

Your British friend Jill is planning to visiting China. Write an e-mail to him telling about the following things:

Things that Jill should/shouldn’t do in China

Things that Jill should take to China and Chinese people.

通過完成此任務，學生自覺地對比不同民族的文化，了解了在交際過程中與不同文化背景的人交往要注意的禁忌，在此過程中自然而然地理解和尊重對方文化，比如生活習慣和宗教信仰等。這種“無聲”滲透，使學生在體驗文化差異的過程中，掌握更多關于中國文化的英語表達方式，進一步加深對本民族的文化認同，并最終提高跨文化交際能力。

總之，學生只有在英語教學活動中充分學習中外文化知識、理解文化內涵，拓寬國際視野，才能夠掌握中外多元文化知識，在比較、鑒賞、批判和反思的過程中，進一步認同我國優秀文化及社會主義核心價值觀，確保英語學科核心素養在課堂中的落實。

（三）基于真實情境，在合作探究中提升素養

在課堂教學中，創設真實情境，有利于學生將自身知識與經驗結合起來，學生通過自主思考以及合作探究來解決新情境中的問題，在正確的價值觀的引領下，表達自己的情感和態度。

例如：本教材第二單元（“Helping other people”）副課文為“Let’s give him a hand”，文本為對話形式，講述幾位好朋友在上學路上助人為樂的經歷。結合本課內容，教師設計了在新情境中進行小組短劇表演的教學任務,以探討在幫助別人后是否期待對方答謝這一問題。

Roles: Debbie and the car driver

Situation: In the street——the next day

Basic ides: Debbie and the driver see each other in the street the next day.

Debbie: Excuse me, I think I know you. We pushed your car yesterday.

Man: Hi! Can I talk to you for a minute? I’d just like to say I’m sorry…

學科育人在課堂中通過學生在真實情境中的真實交流討論以及教師的正確引導下，在輕松愉快的氛圍中得以實現。

此外，在課前演講及英語話劇展演等活動中，學生均可在具體情境中，以合作探究的形式感受德育，達到潤物細無聲的效果。

習近平總書記在全國教育大會上講話時指出：教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，要把立德樹人融入教育全過程。中學英語教育，旨在為學生學習英語和終身發展打下堅實的基礎。綜上所述，立德樹人視角下的中學英語教育過程中德育的有效滲透，在順應新課改教學要求的同時，也是保障學生健康成長，使其成為德智體美勞全面發展的人才的有效手段。新時代背景下，中學英語教師需要繼續探索，更好地完成習近平思想指導下的立德樹人使命任務。