幼兒園生活化課程背景下繪本閱讀教學策略

福建省福鼎市第二實驗幼兒園 李晶晶

陶行知先生說“生活即教育”。繪本作為幼兒園教育教學中的重要載體，以它獨特的魅力和優勢走進幼兒的教育活動中，能夠讓幼兒在獲得體驗、快樂學習、拓展知識、提升能力的基礎上，更好地發展幼兒的語言能力、培養閱讀習慣，教師應基于幼兒的生活，充分挖掘繪本中生活化的元素，鏈接幼兒的生活與繪本閱讀教學，深入探索幼兒園生活化課程背景下的繪本閱讀教學的有效策略，促進幼兒全面發展。本文將以大班閱讀活動《小艾的端午節》為例，具體分析我園生活化課程背景下繪本閱讀教學策略。

一、內容選擇，基于生活

陶行知先生說：教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。真正的生活教育是“以生活為中心供給人生需要的教育”，因此繪本教學內容的選擇應基于幼兒的生活。

（一）捕捉“熱點話題”，把握教育契機

一日生活皆課程，幼兒的生活是教師建構課程的支點。教師要學會觀察和解讀幼兒行為，關注和捕捉幼兒日常生活中的“熱點話題”，聚焦幼兒生活中真實“發生過”“感興趣”“有需求”“存在著”和“待解決”的問題，把握教育契機。例如：端午節要到了，什么是端午節？端午節要怎么過？為什么要過端午節？端午節有哪些習俗？家鄉的端午節和別的地方有什么不一樣的地方？每個家庭會怎么過端午節？有的幼兒說端午節要吃粽子、劃龍舟；有的幼兒說端午節是為了紀念大詩人屈原；有的幼兒說端午節要放假了，可以去旅游，要和爸爸媽媽一起過節吃大餐；有的幼兒說端午節要穿新衣……在端午節這個“熱點話題”中，教師發現幼兒對端午有著零散的已有經驗，卻又暴露出許多亟待解決的問題。因此，教師要把握端午節這一生活中的教育契機，通過各種教學活動幫助幼兒進一步梳理和提升有關于端午節的知識和經驗。

（二）挖掘繪本價值，搭建學習支架

《小艾的端午節》是一本有著濃郁中國特色的繪本，通過講述小女孩小艾去古鎮過端午節的故事，描繪出濃濃的江南古鎮風情。畫風淳樸，蘊藏著中華民族的傳統文化。繪本中包含了許多的生活元素，如掛艾葉、賽龍舟、包粽子、戴虎頭帽、放河燈、做香囊等民俗習慣和生活方式，都融進這個充滿愛和親情的故事里，繪本中處處傳遞著濃郁的親情，讓人們感受到節日的溫馨與美好。教師通過對該繪本內容深度分析和審議的過程中發現繪本《小艾的端午節》適合大班幼兒的年齡特點和現有的生活經驗，有助于幫助幼兒梳理端午節的零碎經驗，了解端午節相關的知識、習俗和節日意義，感受節日的美好和親人之間的血濃于水的深厚感情。因此，生活化課程背景下繪本閱讀教學活動要基于幼兒的生活經驗并與繪本的核心價值相融合，基于這一需求，選擇相關的學習內容，搭建適宜的學習支架，通過繪本教學，生動形象地把傳統節日教育融合進幼兒的生活中，讓幼兒的學習更具有生活化、針對性、系統性和有效性。

二、教學過程，再現生活

（一）活動目標以生活化教育指向

生活化課程背景下繪本閱讀教學活動的設計要遵循幼兒的生活經驗、年齡特點、學習邏輯和情感需求，活動目標的制定應以生活化核心經驗為導向，融合語言領域核心經驗。因此，結合大班幼兒的年齡特點以及前閱讀活動的核心經驗，將本次大班閱讀活動《小艾的端午節》活動目標定位為：第一，通過閱讀，理解繪本故事內容，能用適當的語言表達畫面內容；第二，感受故事中的家人之間濃濃的親情及節日的溫馨。活動的目標既凸顯早期閱讀活動核心經驗，又對生活化教育具有指向性。

（二）活動過程融合“雙核心經驗”

集體活動環節設計應實現教學效果的最優化?；顒舆^程依托前閱讀核心經驗的同時又要凸顯生活化經驗，讓“雙核心”經驗在繪本閱讀教學活動中可尋、可感、可用，從而有效地達成教育活動目標。因此，本次活動教師基于幼兒前閱讀的核心經驗，從封面閱讀導入活動，通過猜想閱讀、師幼共讀、自主閱讀、集體閱讀、完整閱讀、拓展閱讀層層遞進的多維閱讀方式，在活動中進行平等的師幼對話、幼本對話，引導幼兒主動學習和思考，引發幼兒自主閱讀的興趣和能力。同時活動環節中問題的設計要以生活化的經驗為指引，引導幼兒與繪本的深度對話。例如導入活動時，教師提問：“說到端午節，你會想到什么？”引發學生對回憶自己的生活經驗，說說對端午節的了解。再如閱讀封面，教師提問：“封面上你看到了什么？這里是什么地方？猜猜這本書里會講一個什么故事？”在幼兒自主閱讀的過程中，教師引導幼兒帶著問題閱讀：“古鎮的人們是怎么過端午節的？”“小艾一家人是怎么過端午節的？”教師問題的指向性與幼兒生活經驗相融合，連接繪本與幼兒的實際生活，從對繪本的深度閱讀中再現端午節習俗、過節的生活場景、幼兒的親身體驗等，連接起幼兒的生活。通過這樣的閱讀教學策略對幼兒已有的端午節的零散經驗進行梳理，既推動幼兒生活經驗的提升，又促進了學前閱讀核心經驗的學習發展。

（三）活動拓展回歸幼兒生活教育

生活化課程背景下的集體教學活動要聚焦幼兒的生活，關注幼兒學習經驗的持續建構、運用和發展。在本活動的最后一個環節，幼兒說說畫畫自己的端午節計劃，幼兒在對繪本的深度理解和體驗的基礎上，將對端午節的認識遷移到自己的生活中，規劃和制訂自己的端午節計劃，有的孩子說要和爸爸媽媽一起包粽子；有的幼兒說要和小伙伴們一起過節；更多的幼兒說回老家和爺爺奶奶一起團聚……教學活動中感受故事中的家人之間濃濃的親情及節日的溫馨這一目標達成較好，讓幼兒的情感也得到了體驗和升華，并將這種情感帶入到生活中去。繪本閱讀教學活動不僅僅局限在對繪本內容的理解，讓繪本閱讀的內容從幼兒的生活中來，再回到幼兒的生活中去，滿足幼兒認知和情感的需求。

三、閱讀延伸，豐富生活

繪本閱讀教學的實施策略要充分尊重幼兒的個性特點、主動性和好奇心，鼓勵他們體驗生活和交流情感，在繪本閱讀教學活動后可以充分結合幼兒的生活，開展繪本延伸活動進行強化和拓展?！缎“亩宋绻潯愤@本繪本，隱含著許多的知識點和教育元素，除了端午節的習俗、家人之間濃濃的親情及節日的溫馨外，繪本畫面有著濃郁的江南水鄉風情的美感，故事中還有著朗朗上口的童謠。這些都是本次集中教育活動之后的教學資源。因此，閱讀活動《小艾的端午節》活動結束之后，教師充分利用“一日生活”進一步開展延伸活動，將書本投放語言區，繼續閱讀繪本，感受畫面和童謠的藝術美和韻律美；還可以將繪本延伸到家庭，幼兒和爸爸媽媽一起共同閱讀，進一步增進家人之間的情感和節日的溫馨；通過幼兒的端午節計劃，引導幼兒自制《我的端午節》繪本，和同伴互相交流自己的端午節；在生活區、運動區、語言區開展包粽子、品嘗粽子、劃龍舟、講述我的端午節等活動，進一步感受端午節的習俗和美好的情感。立足兒童生活的視角，延伸拓展繪本內容，通過體驗、操作和游戲，讓幼兒在豐富的活動中深入地感受和體驗端午節的習俗、樂趣和溫情，真正讓繪本走進孩子內心、走進孩子的生活。

生活化課程背景下的繪本閱讀教學是基于幼兒生活經驗進行的，通過“對接幼兒生活”的內容創新教學策略，實現了繪本教育內容的生活化。通過生活化閱讀內容的選擇、教學過程中多維閱讀、體驗式閱讀、自主閱讀、延伸閱讀等有效教學策略，有效激發了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中實現生活的體驗和感知，從而有效提升了幼兒的閱讀能力、閱讀素養和生活知識經驗，為幼兒今后的學習和發展奠定堅實的基礎。