“互聯網+”背景下職業學校英語在線教學的策略

周婷

摘要：當前，職業學校英語教學依然是以傳統教學模式為主，教學方法、方式單一，背離職業教育實踐性強的類型特點，難以滿足學生個性化的學習需求。“互聯網+”背景下，對職業學校傳統的英語教學模式帶來了挑戰，對英語教學提出了新的要求，在線教學資源的共建共享成為制約職業學校英語教學質量提升的瓶頸，以微課為主的在線教學，為職業學校教育教學提供了更豐富的教學資源、更先進的信息化教學手段，有利于進一步提高職業學校的英語教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”; 職業學校英語;在線教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0014-04

一、背景

隨著世界范圍內信息化進程不斷加速，全球性產業革命持續升級，各類數據信息呈現爆炸性增長。在2014年首屆世界互聯網大會上，李克強總理指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，明確指出了互聯網的重要性。2015年3月15日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+教育”就是未來教育行業發展的方向和趨勢。2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。我國正式由傳統的互聯網絡時代進入了“互聯網+”的新時代。一般來說，“互聯網+”是指“互聯網+各個傳統行業”，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，通過重構或改造，創造出經濟社會發展新形態。“互聯網+”中的“互聯網”是指新型信息技術，以大數據、云計算和人工智能為代表，“+”則代表互聯網對各行各業的變革作用，通過互聯網的滲透來催生傳統行業的變革和發展。[1]

眾所周知，“互聯網+”時代的教育模式已經不再是傳統的一所學校、一間教室、一位老師、幾十個學生，而是幾百萬學生可以隨時隨地借助電腦、智能手機等移動設備，通過網絡上教師提前制作好的微課、慕課、教學APP軟件等進行學習。在“互聯網+”時代背景下，教學方式變得更加多樣化。教師數字化資源共享意識日益增強，共享平臺也日漸增多，以微課為特征的在線教學作為一種現代化的教育新形式，已經受到國內外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。[2]在線教學一定程度上能夠促進學生自主學習，對學生自主學習和移動學習都能發揮一定的作用，尤其是現在流行的翻轉課堂、泛在學習以及自定步調學習等新的教學模式，日益突破傳統教學的藩籬，為學生提供豐富且實用的學習資源。

由此可見，“互聯網+”時代背景下，經濟社會迅猛發展，在線教學資源的共建共享成為職業學校英語教學質量提升的關鍵。筆者根據職業學校英語教學特點，結合疫情期間微課在線教學經驗，探究了“互聯網+”背景下職業學校英語有效教學策略，為當前職業學校英語在線教學提供一些思路。

二、職業學校英語教學現狀

職業教育有別于普通高等教育和基礎教育，它是以就業為導向，培養符合職業崗位需求的具有綜合職業能力的技能應用型人才的教育。職業學校英語教學是應用型教學，旨在培養與社會無縫對接的英語人才。教師必須培養學生英語自主學習能力，使學生具備獨立學習、自主探究、實際解決英語問題的能力。隨著我國經濟社會蓬勃發展，“互聯網+”背景下，對傳統的職業學校英語教學模式帶來了挑戰，對英語教學提出了新的要求。

當前教育理論界研究的視角更加偏向于基礎教育與普通高等教育，對于“互聯網+”時代背景下英語在線教學缺乏應有的關注，專業、便捷、實用的共享平臺鳳毛麟角。尤其是在2020年初的新冠疫情來臨時，各職業學校雖然基本做到了“停課不停學，停課不停教”，但也暴露出職業學校英語在線教學的不足，比如教學資源不夠、教學方法有待創新、教師的在線教學能力需要加強等。

第一，教師的在線教學設計理念不強，信息化技術與設計能力也有待提高。大部分教師在制作微課過程中遇到的最大困難是技術層面的。微課制作的技術門檻對一線學科教師而言尚高， 需要更多專業技術培訓支持或者簡便易用的工具。[3]如同多媒體進入課堂一樣，需要一個過程。另一方面，一些教師責任心不強，對學生進行“散養式”管理，在線教學缺少監督與考察，過分依賴學生自主學習能力，而職業學校學生英語基礎本身較差，在線學習效率難以保證。

第二，在線教學資源華而不實，實用性不強。雖然一些職業學校也建設了在線教學資源庫，錄制了大量的微課視頻，且制作方法各異，但微課的技術形式單一，學生在學習中缺少互動，嚴重制約了微課的應用發展，直接影響了在線教學的效果。教材是實施教學的重要載體，當前成體系的在線教材依然缺失，沒有教材的依托，學生的在線學習形同虛設。此外，因區域以及校情和學情的不同限制了在線資源的共建共享，造成優質在線教學資源匱乏，且應用率不高，難以有效促進教學改革的落地生根。

第三，教學模式、方法滯后，虛擬化模擬訓練不強。當前，職業學校英語教學依然是以傳統教學模式為主，教學方法、方式單一，背離職業教育實踐性強的特點，且課堂上所提供的信息量有限，難以滿足學生個性化的學習需求。職業學校的英語教學忽略了實踐應用能力的系統訓練，“閉門教學”導致學生英語應用能力低下。疫情期間，教學環境與工作環境嚴重脫節，英語學習多數仍為課堂學習，在線教學中沒有一定的虛擬化模擬實訓體系，學生的實踐學習嚴重不足，不能充分地把課堂知識運用到實踐中。

因此，“互聯網+”背景下職業學校英語教學亟待擺脫傳統觀念和模式的束縛，積極探索能適應新形勢要求的、遵循能力形成規律的、可以有效提高學生實際應用能力的課程教學模式，以提高教學質量，更好地為地方產業轉型升級提供人才支撐。提高教學質量是職業學校英語教學的必然選擇，只有提高在線教學的有效性，才能更好地提高職業學校英語教學的質量。

三、職業學校英語在線教學的策略

黨的十九大報告提出“辦好網絡教育”，意味著我國的教育信息化步入了智能引領、融合創新的新時代——教育信息化2.0時代。“互聯網+教育”時代背景加快了職業院校信息化教學環境建設和信息化教學資源建設，為職業學校教育教學提供了更豐富、更先進的信息化教學手段，進一步推動了職業學校的教育教學模式改革。

（一）預習階段，引入英語學習APP軟件，讓學生學起來

課前預習是教學中一個非常重要的環節，對于學生來說，養成良好的預習習慣能夠幫助他們提高學習效率。通過預習，學生能了解該課要學什么，哪些地方在預習過程中存在困難，需要老師上課解答;對于老師來說，通過布置預習作業，能讓學生提前熟悉教材內容、梳理單詞，了解教學重、難點，提高后期課堂教學的效率。但是，目前職業學校的學生大多學習主動性比較差，在傳統課堂中，很少有學生會主動去預習，教師布置的能量化的預習作業多數是單詞的自主學習，但是由于學生基礎差，很多學生基本的單詞音標也沒有熟練掌握，離開了教師的指導，這樣的預習收效甚微。在英語學習中詞匯是基礎，學生詞匯極度匱乏是導致職業學校英語課堂教學效率低下的一個主要原因。

網課期間，由于疫情，學生的教材不能及時到位，這對于師生來說既是挑戰又是機遇。筆者抓住教育的機會，讓學生在智能手機上安裝下載有道背單詞APP軟件（下稱“有道APP”），借此“跟蹤”學生的英語詞匯預習過程。

借助有道APP，教師先創設課程需要掌握的重點單詞、詞組，生成詞單。通過QQ群，向學生發送詞單鏈接。學生點擊鏈接后，就能看到本單元需要掌握的單詞、詞組。該詞單借助有道詞典APP，可以在線獲取單詞釋義，單詞的發音，以及單詞常用的結構搭配等。借助該軟件學生可以隨時隨地利用自己的碎片時間開展單詞學習，而且可以多次反復地學，有效提高了單詞學習的效率。

教師每天定時發布打卡鏈接，讓學生上傳當日詞匯學習成果，了解學生自主學習的情況。隨著詞單“跟蹤”的日常化，學生自主預習的習慣得到了培養，提高了英語學習的能力。[4]

經過一段時間有道APP的使用，學生的英語學習積極性得到了很大的提高，感覺比傳統的背單詞方法有效，進而提高了他們學習英語的自信心。而對于教師來說，英語教學中清除了詞匯這一大障礙，教學就變得更加流暢、高效，為后期課堂教學的開展奠定了基礎。

（二）課堂階段，導入微課，讓課堂教學活起來

課堂教學是教學實施的重要過程，在線教學的關鍵是創建以學生為主體的課堂氛圍，更好地幫助學生在有限的學習時間內掌握相關知識點。隨著信息技術的發展，微課應運而生。微課教學主要以簡短的視頻形式為主，這種內容短小、畫面生動、內容有趣的視頻能夠快速引起學生興趣。這種在線視頻學習為學生提供靈活自主的移動化網絡學習體驗，可以隨時學習的方式有利于促進學生個性化發展。將微課運用到教學實踐，大力加強微課建設，具有長遠的意義。以江蘇教育出版社《鳳凰英語2》 Unit5 Danger and Safety，Further Reading板塊為例。

（1）課上播放Heimlich maneuver急救視頻作為課程導入，引出“How to Keep Yourself Safe”教學主題，通過視頻激發學生，讓他們對本次課程主題產生濃厚的興趣。

（2）學生在線討論“The Dangers around us”，以及遇到這類危險我們可以采取哪些應對措施。如：Dont put the knife on the table in case children reach it. Make sure to turn off the gas before leaving.通過討論，學生能清晰地認識到我們周圍潛在的一些危險，同時也學會了如何處理這些危險，進而完成本次課程的能力目標。

微課視頻生動形象，能讓學生快速產生興趣，進而參與討論，有效地學習英語知識。同時也對教師提出了更高的要求。首先，教師要根據教學課程來選擇和整合一些視頻資料，供學生學習;其次，要鼓勵學生積極利用網絡資源，了解微課的渠道和途徑，進行自主學習;最后，教師需要進一步提高個人素養，與時俱進，學習微課的制作與使用，提高信息化能力。

（三）鞏固階段，拍攝微視頻，讓學生練起來

英語教學中，鞏固階段是知識內化、升華的主要階段，是書本知識變成學生能力的階段，根據時間安排，可以分為課堂鞏固和課后鞏固。傳統教學模式下，多數英語教師還是比較習慣采取題海戰術。然而，職業學校的學生英語基礎較差，本身做題熱情不高，能力提高更難以實現。英語語法很多知識點難以理解，尤其是對于職業學校的學生來說，單純按傳統的教學模式實施教學，學生很難理解掌握英語知識并應用。這時可以將英語知識點做成微課、微視頻的形式，方便學生課前課后隨時學習鞏固。一方面節約時間、提高效率，另一方面優化教學效果。

筆者結合學生的實際情況，網課期間鼓勵學生利用智能手機自主制作帶有實踐性質的微視頻。如Further Reading板塊授課結束后，筆者要求學生以自己的家庭環境為拍攝對象，根據Danger and Safety這個主題，結合課上所學知識，試著去找到家中隱藏的危險因素，進而提出解決方法。學生通過參與知識的加工和轉化，自身的英語實踐能力得到了很大的提高。優秀的微視頻還會被分享到班級群里供大家學習，看到自己的創作得到老師與同學的肯定，學生感受到了成功喜悅，積極性都很高。

“互聯網+”背景下，教師應當積極轉變教學理念和教學方式，借助網絡資源開創一片全新的教育天地，推動“自主探究”“實踐應用”教學模式的發展，培養高素質的英語應用型人才。

參考文獻：

[1]李獻媛.“互聯網+”背景下幼兒園網絡資源的開發利用研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]孫海哨.微課實踐研究——以市場營銷課程為例[J].中國管理信息化，2017（9）.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[4]郭倩茹.與信息技術融合的職高英語教學[J].校園英語，2020（11）.

責任編輯：王新國